教育理论与教育思潮概览性研究指的是同时介绍多种教育理论与思潮。其中，毕淑芝和王义高教授在1999年主编的《当今世界教育思潮》中详细介绍和分析了七种教育思潮，包括教育的经济主义思潮、教育的科技取向思潮、教育个性化思潮、终身学习思潮、全民教育思潮、“被压迫者教育学”思潮和女童教育思潮，阐述了世界教育的走向和趋势。①顾明远先生在2009年主编的《中外教育思想概览》则按专题且依时间顺序分门别类编排，汇集了古今中外近千位思想家有关教育的论述共八千余条，内容涵盖教育基本理论、德育、智育、体育与健康教育、美育、劳动教育，幼儿教育、基础教育、高等教育、职业技术教育等各级各类教育以及教育行政和学校管理等。②
徐辉教授等人的《现代外国教育思潮研究》一书系统研究了进步主义教育、国际理解教育、后现代主义教育、女性主义教育、后殖民主义教育、批判教育学理论、建构主义教育等思潮，主要包括不同思潮的演变以及对教育实践的影响。③这一时期整体性介绍国外教育思潮的著作还有周谷平的《近代西方教育理论在中国的传播》(广东教育出版社，1996)、王树的《西方现代教育思潮》(广西师范大学出版社，2003)、刘新科教授的《现代西方教育思潮》(陕西人民教育出版社，2006)、黄志成教授的《西方教育思想的轨迹——国际教育思潮纵览》(华东师范大学出版社，2008)等。为提高教育管理的科学化水平，中国比较教育学者还探讨了有效教育决策与智库建设等问题，代表性成果有周满生的《教育宏观决策比较研究》(人民教育出版社，2009)、王晓辉的《教育决策与治理》(教育科学出版社，2010)。
(二)教育心理与学习认知理论
随着基础教育领域课程改革的兴起，比较教育学界展开了教育心理与学习认知理论相关研究。冯增俊教授探讨了道德认知发展理论的内涵与阶段运作，认为道德认知是儿童道德发展、智慧发展、形成社会角色认知与公正概念的一个不断构建的过程。④王斌华教授针对中国正在开展的双语教学试验，有选择地介绍了国外有关双语教育的平衡理论、思想库模式、阈限理论和依存假设理论以及滴注式语言计划、淹没式双语教育、沉浸式双语教育和双向双语教育。作者认为，不仅要研究双语国家的双语教育，更要研究单语国家的双语教育；不仅要开展双语教学的实验，而且要加强双语教学的科学研究；要在承认英语为国际通用语言的同时加强汉语学习。①
丁邦平教授等人从建构主义理论视角探讨了中国基础科学教育改革中的问题。作者认为，用建构主义的观点探讨中国基础科学教育改革中亟须解决的主要问题，如科学观问题、有效地科学学习的问题、教师与科学课程开发问题、发现式科学教学与建构式科学教学的联系与区别问题等，能够为我们提供新的视角和思路。②钟启泉先生认为，从个人建构主义转向社会建构主义是当今建构主义的发展趋势，认为人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的，在这一点上可以说同个人建构主义划清了界限。③王长纯教授等人分析了国内学者在研究俄罗斯发展性教学理论中的不足，认为比较教育研究应更多重视非主流教育思想。④张华教授研究了“存在现象学”课程理论，认为该理论是概念重建主义课程范式，着眼于个体意识的提升与存在经验的开发。⑤
(三)引领改革的教育理论与思潮
