随着社会的持续发展和改革开放的进一步深入，中国比较教育学开始迈出制度化的实质性步伐。20年间，比较教育学承袭前期发展基础，进一步夯实了一个独立学科所必须具备的基本要素，有一支规模相当大的专门研究队伍，有一个比较活跃的学会组织，在高等院校普遍设置了比较教育专业，开设了比较教育课程，出版了专门刊物。①除此之外，比较教育国际交流与合作活动频繁，拓展了国际教育对话路径。总之，中国比较教育已经初步完成了学科的制度化建设，正向着进一步成熟与完善的目标前进。
一、专业建设与人才培养
此阶段的比较教育硕士点、博士点在原有基础上继续增多，这象征着比较教育学科制度化水平不断提高。至2012年，比较教育学科的博士点共有12个，硕士点近40个。12个博士授予点高校分别为北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、西南大学、浙江大学、南京师范大学、华南师范大学、华中师范大学、西北师范大学、厦门大学、上海师范大学以及四川师范大学。
(一)课程设置与教材编写
课程设置方面，“比较教育(学)”已成为大学教育学各专业的必修课或选修课，有的大学甚至在本科阶段就开设了比较学前教育、比较中小学教育、比较高等教育、比较教育管理等专业性更强的课程，而研究生阶段则在比较教育学专业以外的教育学各专业中开设了更加深入与专门的比较教育课程。②除公共必修课以外，各大高校几乎均设有比较教育理论与方法、国际教育、区域教育比较研究、西方教育思想、西方教育名著等相关课程。此外，心理学、教育哲学、人类学等相关课程也成为比较教育学专业研究生的必修或选修课程。
学科教材是比较教育一个时代的理论成果和实践经验的载体，既是对前人工作成果的整合归纳，也是引领新一代学习者、研究者前行的明灯。王承绪、朱勃、顾明远等老一辈比较教育学家联合主编的全国通用高等学校比较教育学教材《比较教育》几经修订，在1999年印发了第三版，增加“中国教育制度”一章；在2012年印发了第四版，修订吸取了进入21世纪以后比较教育研究的成果和实践经验。该书曾先后荣获“高等学校优秀教材国家级二等奖”和“全国普通高等学校优秀教材一等奖”等奖项，至今仍是全国师范院校教育学专业学生的比较教育学课程教材，为促进比较教育学学科建设和发展做出了不可磨灭的贡献。
赵中建和顾建民教授在1994年出版的《比较教育的理论与方法——国外比较教育文选》选取了法、澳、美、日、英、德、加、阿根廷、希腊等国的著名比较教育学家的重要论文和专著节录共24篇，前4篇涉及比较教育的界说及历史发展，第5至20篇按时序反映了比较教育理论及方法的各种观点，最后4篇则是一组学术争鸣性文章。该书在纵向上汇集了国外比较教育理论及方法的发展脉络，在横向上汇集了国外学者对若干比较教育理论及方法问题的不同见解及争鸣。①1994年出版的全国比较教育研究会编《国际教育纵横——中国比较教育文选》收录论文60余篇，分为比较教育学科建设、国际教育改革与发展、国际教育思潮、课程与教学、普及义务教育等九个部分。②
