以全国教育科学“十五”“十一五”“十二五”期间的比较教育类国家重点课题和国家一般课题为例，2001年至2005年共有4项课题，2006年4项，2007年6项，2008年2项，2009年10项，2010年8项，2011年3项，2012年6项。
2001年至2012年全国教育科学比较教育类国家重点课题和国家一般课题，主要关注以下内容：①教育政策与制度：既有宏观的教育政策与战略，如2006年的“全球视野下中国教育发展战略研究”及2010年的国家重点课题“主要国家民族教育政策比较研究”;也有微观的教育机制与制度，如2007年对中、印、美、日、俄五国中等教育的考试制度研究，2009年与2010年对美国高校社会捐赠机制的研究等。②教育与国家发展：研究教育的强国功能，如2007年的国家重点课题“巴西、俄罗斯、印度、中国四国教育发展与国家竞争力的比较研究”。③一流大学建设：研究世界一流大学的形成与发展、排名机制、教育质量保障机制等，介绍国外研究型大学、应用型大学的教育模式与实践经验。④教材设计：研究主要针对国外中等教育中的教材设置，如2010年的国家重点课题“主要国家高中数学教材比较研究”和2012年的国家重点课题“中小学理科教材国际比较研究”等。⑤学生能力养成：重点关注经济全球化背景下学生个体的均衡发展与素质养成，研究国外学生国际理解能力、领导力和创新能力等的培育模式。
(四)学科之间交叉融合日益明显
比较教育学尽极大可能将“实用”和“实践”导入视野之中，其基于比较视野对国际教育整体性发展的研究可以说是独有的，而随着经济全球化浪潮、多元文化的冲击以及后现代理论群影响的不断加强，比较教育与社会发展、人文科学的联系日益紧密，呈现出明显的跨学科性。哲学在方法论上给予比较教育学指导，现象学、后现代主义、后殖民主义、解释学、话语伦理学等无不影响了比较教育学的发展，高亚杰、饶从满的《现象学方法在比较教育研究中的应用》、朱旭东的《后现代主义与比较教育研究——评柯温的后现代比较教育理论》、孙振东的《略论教育研究国际传播中的后殖民主义倾向问题》等文章都体现了相应的思考与总结。
在经济全球化的进程中，经济学深深渗透进了比较教育学研究的每一个角落。一方面，比较教育学重视中国社会主义市场经济体制的发展需要，以经济学的理论做支撑，倡导教育与经济互动的服务型发展模式，在教育服务社会、促进生产发展的基础之上引介国际教育经验。另一方面，比较教育学者在面对国外的教育财政问题时，经常运用经济学模型解释和分析其财政投入与支出、教育投资的正反效果及作用机制等问题。
除哲学、经济学之外，比较教育学还与心理学、管理学、社会学等众多学科交叉融合，从中借鉴吸取了有利于自身发展的理论与方法。比较教育学者将教育置于宏观的社会背景下考察教育现象和社会现象之间的关系，在跨学科领域中以多种视角透视教育。从改革开放后中国比较教育学的研究实践和发展趋势来看，可以说比较教育学应该并且正在成为教育研究的高级形态。①
(五)中外教育交流互动加强
改革开放深入阶段，中国比较教育学发展的重要特征和使命之一仍是积极推动中国教育走向世界。一系列的精品丛书，如“战后国际教育研究丛书”“比较教育丛书”“亚洲‘四小龙’教育研究丛书”"20世纪教育的回顾与前瞻丛书”“比较教育论丛""比较教育译丛”等有力地促进了中国了解世界、认识世界。各大高校国际与比较教育研究所积极组织各类区域性、国际性教育会议，与相关国外院校建立起包括派遣访学队伍、邀请国外专家讲学等在内的学术联系，还在专业发展和课题研究等方面展开了一系列广泛深入的合作。
