这一时期的中国比较教育研究领域不断拓展，研究质量不断提升，国际交流与合作日益密切，对国外经验的引介成果丰硕又不乏批判和思考，着眼国际又不乏立足本国。比较教育学者们心系教育、同心协力，共同勾勒出比较教育学的繁荣画卷。
一、学科发展特点
随着改革开放的深入推进，中国比较教育学呈现出明显的阶段性特征：一是积极服务国家教育发展的需要；二是依据中国的实际情况产出了一系列具有本土特色的研究成果；三是课题资助力度加大，助力比较教育学科发展；四是学科间交叉融合的趋势日益明显；五是中外教育交流与互动更趋常态。
(一)积极服务国家教育发展需要
1995年，江泽民同志在全国科技大会上的讲话中提出了实施科教兴国的战略，确立科技和教育是兴国的手段与基础的方针。2001年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》提出“实施人才战略”,首次将人才战略确立为国家战略。中国比较教育在“科教兴邦”“人才强国”等战略指导下，以服务教育发展为导向，积极推进中国教育的现代化转型，全面研究不同国家的教育发展经验，参与国家重大教育政策的制定，并为之提供了大量的调查资料与咨询服务。
21世纪初，中国比较教育依然担当着教育改革先锋的时代重任。
2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动新一轮基础教育课程改革；2004年，教育部修订《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》,启动普通高等学校本科教学工作水平评估；此外，为解决中国改革开放后各行各业出现的人才紧缺问题，职业技术教育、成人教育、继续教育等也亟须变革。比较教育学积极从国外的人才培养经验中寻找有利于中国人才培养和建设事业的路径，展开了对国外中小学基础教育、西方现代大学制度、高等教育管理模式和学位制度、课程与教学、教师教育等多项专题研究，在服务中国教育的实践中推进学科发展，实现学科的时代创新。
(二)创建中国特色比较教育
改革开放以后，中国比较教育学再一次推进学科向高一级转型，在理性借鉴中创建了具有中国特色的比较教育学科体系。
一是学科分析框架的时代转型。以1996年顾明远先生等人的《比较教育导论——教育与国家发展》和2008年冯增俊等人的《当代比较教育学》为标志，中国比较教育实现了从描述性研究到经验性研究再到原理性研究的发展，使理性辩证的比较教育研究分析框架更能把握未来教育的整体战略发展。①
二是研究方法的本土化。比较教育在研究方法上试图摆脱过去简单描述和介绍的“译本”模式，建立起注重深层次原因分析、与中国社会情境兼容的真正意义的“比较”模式。鉴于此，比较教育学者们对西方比较教育方法论的引介和对比较教育方法论的探讨不断增多。单纯翻译国外教育的文章大量减少，对国外教育现象背后的政治、经济、文化因素的解释受到重视；更加注重批判性，将所引介的内容完整叙述后，加以“缺陷和不足”的客观评价环节；立足自身，研究别国教育后得出对于中国的“启示”几乎成为比较教育学者的共识。除此之外，中国的少数学者开始致力于根据中国传统文化和传统智慧，汲取对比较教育有益之处，甚至自主提出了具有中国特色的比较教育方法论体系。
众多比较教育学者加强对学科领域的反思研究，在引入大量国外比较教育学家理论和思想的基础上，对比较教育的学科性质、研究目的、研究对象、研究方法与方法论以及学科的未来发展方向等展开了热烈的讨论，呈现出学术争鸣、百花齐放的态势。对学科自身根基问题的严谨反思，表明中国比较教育又进一步发展成熟，也只有如此，比较教育才能继续成长壮大，继续为中国的教育事业添砖加瓦。
(三)课题资助力度加大，助力比较教育学科发展
