三是多元文化与国际理解教育。金香花博士和孙启林教授分析了韩国多元文化教育政策，认为随着国际婚姻移民者、外籍劳工以及留学生等外籍人员越来越多地涌入，韩国正在形成多人种、多民族的社会。但目前在政府主导下实施的韩国多元文化教育政策存在很多缺陷。尊重其他民族文化，与其他不同文化和谐、和平共存是经济全球化时代韩国多元文化社会面临的课题，也是赋予教育的使命。③姜英敏教授认为，在经济全球化趋势愈益明显的今天，培养年青一代在全球社会的生存能力是各国教育政策与理论必须关注的问题，国际理解教育在这方面的特殊使命使其受到世界各国的重视。在《东亚国际理解教育的政策与理论》一书中，作者分析了国际理解教育的理论源头，界定了相关的概念和内容，研究了国际意识与民族意识、全球公民与本土公民的关系，阐明了国际理解教育的意义和价值，并对中日韩三国在实施国际理解教育方面的政策和实践做了详细的介绍和分析。④王正青教授以近年来兴起于学术界的和平学为理论基础，分析了和平、暴力、冲突等核心概念，剖析了和平教育的内外边界、学理基础、人性论立场，梳理了世界范围内和平教育的发展演变，构建了当前学校和平教育的目标体系，总结了世界范围内和平教育实践策略。①
(三)学生核心素养研究
一是核心素养的国际趋势与改革动向。褚宏启教授认为，核心素养是21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合。世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，是国际教育竞争的集中反映。②张传燧教授等人认为，国际社会对学生核心素养的关注，是当今时代科技信息化、经济全球化、文化多元化、职业流动化、竞争白热化的必然要求，各国对学生核心素养的界定有共性也有差异性。③辛涛教授等人通过分析国际组织和世界主要国家(地区)学生核心素养模型的内容和结构，提出建构核心素养指标体系的目的是要将核心素养落实与推行到具体的教育、社会活动中去。核心素养模型逐渐渗透进各国教育改革的诸多领域，主要体现在两个方面：一是基于学生核心素养推进课程改革；二是基于学生核心素养推进教育质量评估。④胡乐乐博士认为，核心素养是事关学生发展、生存和社会、国家良好运行的关键素养及其综合体，作者比较分析了11个外国政府和非政府组织的核心素养，提出了中国核心素养课程标准。⑤
二是基于核心素养的区域或国别教育改革研究。刘新阳博士等人关注了欧盟核心素养框架，认为欧盟核心素养框架对欧洲各国的基础教育课程改革产生了深刻的影响，因此对欧盟整体层面针对核心素养的相关教育政策和计划项目、核心素养课程实施的现状进行了梳理，对跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的关系以及核心素养的评价等当前欧盟实践中的热点问题进行了分析。①张紫屏博士总结了英国基于核心素养的教学变革，认为存在着教师自我效能感低、课堂控制倾向严重、学生自主探究不彻底等问题。②王俊民博士关注了新西兰核心素养的课程建构与实施，指出新西兰课程变革本身的复杂性、教师对新课程理解不够、教师适应变革所需的时间和对课程实施的信心不足以及缺少更为精细、持续的指导等因素，使课程实施面临极大挑战。③姜英敏教授对韩国“核心素养”体系的价值选择进行了研究，认为这一举措将深刻影响韩国的基础教育模式，如打破学习的时空界限、彻底改变学习途径和方法、重构学习评价方式等。④
