彼得斯（，1919— ）是英国著名教育哲学家、分析教育哲学“伦敦派”的倡导人和主要代表人物，曾获伦敦大学哲学博士学位，毕业后留校任教。1963年至1982年一直担任伦敦大学教育学院教育哲学讲座的主讲，期间亲自创办了英国教育哲学协会并担任主席，出版了教育哲学专业刊物，推动了这方面学术气氛的形成和学派的发展，使伦敦大学教育学院成为当时世界分析教育哲学的中心之一。彼得斯1983年因病退休，在20多年的学术生涯中，他共出版著作17本，发表论文64篇，其中主要教育著作有：《伦理学与教育》（EthicsandEducation，1966年）、《教育的概念》（TheConceptofEducation，1967年）、《教育的逻辑》（TheLogicofEducation，与赫斯特合著，1970年）、《教育与理智发展》（EducationandtheDevelopmentofReason，1972年）、《教育哲学》（PhilosophyofEducation，1973年）、《教育与师资培训》（EducationandtheEducationofTeachers，1977年）、《约翰·杜威的再思考》（JohnDeweyReconsidered，1977年）等。
索尔蒂斯（）是美国教育哲学家，后分析教育哲学的主要代表。哈佛大学教育博士毕业后，曾任哥伦比亚师范学院教育哲学教授、哲学和社会科学系系主任，也担任过美国教育哲学学会主席的职务。主要教育著作有：《教育概念分析引论》（1968年）、《教育哲学》（1981年）、《师范教育改革》（1981年）等。
彼得斯和索尔蒂斯都是在20世纪60年代开始在教育理论界取得声誉的。此时，逻辑实证主义在哲学界的影响已走向衰落，取而代之的是日常语言分析学派。在教育方面，奥康纳、谢夫勒拒绝形而上学的立场受到了批评，奥康纳以严格的自然科学理论模式改造教育理论的做法已受到教育界广泛的抵制，谢夫勒埋头于教育概念的“纯”的、烦琐的分析已使人们感到厌倦，分析教育哲学的信誉受到了挑战。彼得斯和索尔蒂斯都意识到旧的分析教育哲学已经遇到了麻烦。这种背景促使两人对前期分析教育哲学以某种形式做出变通。
虽然彼得斯和索尔蒂斯都曾师从于谢夫勒，索尔蒂斯还是谢夫勒的博士研究生，但他们俩都对其教师及前期分析教育哲学表示不满，在对之进行反思、批判的基础上推陈出新，在创新发展方面做了突出的贡献，他们俩的思想观点基本代表了分析教育哲学后期的发展方向。
一、彼得斯对分析教育哲学的发展
彼得斯对分析教育哲学的发展主要集中在以下3个方面。
（一）以“日常语言哲学”作为教育分析的基础
彼得斯改变了谢夫勒进行教育分析的逻辑实证主义思想基础，也改变了“形式化”的、“纯”的分析的风格。他从维特根斯坦的“语言游戏说”和“生活形式说”出发，认为词的意义在于用法而不在于名称，在分析教育概念时十分注重参考概念出现的背景以及各种与概念有关的问题。以“游戏”一词为例，游戏包括了各种不同情境下的不同的活动，要找到一个能包含所有游戏内涵的本质定义是十分困难的。所以，在彼得斯看来，考察一个概念之前不应先寻找某种标准，制定概念的界说，即不应以定义法去分析概念，而应当在分析概念时了解它在某个时期的语言交往中是如何使用的，因为所有的概念总是与一定的社会生活形式相联系的。通过这种方式进行概念分析，不仅可以揭示概念本身，而且还可以形成对社会和文化价值的理性的批判和论证。
（二）放弃中立立场、追求价值理念
