20世纪世界各国对学生性教育的重视和正视，是与精神分析的贡献密不可分的。精神分析学者强调，错误的性观念会产生压抑和焦虑，从而成为精神病的原因之一，因此，教给儿童正确的性知识是很重要的，它关系到儿童的未来幸福。教师应正确地看待、解释和开导儿童对性的好奇，切忌羞辱，这些观点加深了人们对性的认识，加强了人们对青少年性教育的重视。
4.使心理健康教育成为现代教育的有机组成部分之一
20世纪以来，尤其是第二次世界大战后，在精神分析理论的影响下，欧美各国的各级教育机构纷纷关注儿童的心理卫生。心理卫生课的开设，心理健康的咨询、诊断以及不正常儿童的心理治疗遂成为现代学校的职能。许多精神医学界人士高声疾呼，对现代生活中严重的社会问题提出警告，强调幼儿期母爱的照顾与心理健康的关联性，促使保育事业的改进与振兴成为各国儿童福利政策的重点。
5.影响了新的教学模式的产生和发展
精神分析理论向教学提出了新的任务，也为教学模式的发展提供了新的理论根据。20世纪一些新的教学模式都深受其影响。比如，洛扎诺夫创立的暗示教学法，主要通过暗示、联想、练习和音乐等综合方式，充分地利用了潜意识心理活动，诱发了学生的学习需要和兴趣，并与有意识的心理活动相配合，从而增进了学生学习外语的兴趣和信心，获得了惊人的效果。
（二）以人格教育的思想为基础的教育实验
20世纪许多深受精神分析学派的教育观影响的教育家，纷纷将其理论运用于教育实践，进行有目的的教育实验，其中影响较大的有南姆伯格创办的“沃尔登学校”、尼尔创办的“萨默希尔学校”等。
1.南姆伯格创办的“沃尔登学校”
南姆伯格（MangareteNamberg）是最早将精神分析理论作为教育实践指导思想的教育家，她于1914年在纽约创办的“沃尔登学校”被视为当时“最明确地”按照精神分析理论“定向”的、“最有生气”的教育机构之一。[18]南姆伯格规定办学的目的是：“运用精神分析原理去教育一般儿童。”[19]学校的基本任务是：①升华，即引导个体与群体的充满内驱力的生命力得到积极的表现。②释放，即将儿童从成人的过分束缚下解放出来，鼓励他们表现自我的内在生活，促进其情感、智力和体力的发展。学校致力研究与发展学生人格，关注儿童潜意识的情绪、家庭背景和社会调节。与传统学校相比，该校的特点是：学校气氛宽松，课表高度个体化，力求适应儿童的需求，既坚持智力的严密性，又鼓励创造性活动。
2.尼尔创办的“萨默希尔学校”
尼尔（，1883—1973）因对精神分析理论极为推崇，主张要以精神分析理论作为办学的指导思想。他认为，传统教育存在着许多不合理。比如，不理解儿童的动机，特别是不理解儿童潜意识，过分强调理智教育的作用，儿童在“以禁止为能事”的学校中失去了自由，变得不会生活，害怕甚至憎恨生活。正确的教育方法应该是一方面将对儿童公开的和暗中的控制减少到最低限度，同时将为儿童提供可资利用的机会增加到最大限度，自由会使得越来越多的潜意识的东西变为意识。为实现其教育理想，他于1921年创办了著名的“萨默希尔学校”，并主持该校工作几十年。“萨默希尔学校”的宗旨是，学校只适应学生的需求，而不是要求学生适应学校，一切让学生自然发展，不刻意给予任何方式的教导，学习活动完全自由。该校曾得到弗洛姆极高的评价，尼尔也曾被称为“系统的运用弗洛伊德理论于教育实践的教育家中间”的“一个代表”[20]。
除南姆伯格和尼尔外，还有一些实验学校，如莱恩的小共同体、贝蒂和伯克的沃克波拉茨、巴德利的贝达尔斯、库尔特·哈恩的戈登斯通、卡斯尔的夸克尔学校等都或多或少地受到精神分析理论的影响。
三、精神分析学派的教育观的缺陷
