奥苏伯尔的理论，虽然没有像布鲁纳理论那样一度成为风行全美的教育改革运动的指导思想，但奥苏伯尔有意义学习理论广受人们注目，特别是受到广大教师的重视。作为一名认知心理学家，奥苏伯尔同样具有国际性的影响，他的理论为世界许多国家的教育心理学研究和教学实践开辟了一条新思路。没有哪个心理学家像他那样对传统的学习和教学方法做出如此鞭辟入里的分析，把现代认知心理学与传统学习和教学方法的精华结合起来，使课堂学习和教学有了一种既传统又全新的理论。奥苏伯尔在教育心理学领域的声誉并不在布鲁纳之下。
奥苏伯尔和布鲁纳的教学理论存在着不少分歧，但与其说它们是相互矛盾的，不如说是互为补充、相得益彰的，如发现法的使用更适合年少儿童和自然科学，有意义接受学习更适合年长儿童和人文社会科学。
最后，本章在结构主义教育思想标题下介绍的几个代表人物，除了在研究方法上坚持结构主义的立场外，都试图把现代科学方法论应用于心理和教育研究。皮亚杰早年就以控制论的模式研究认识机能；布鲁纳运用系统科学方法论的一些观点解释人的学习心理活动，他以信息加工模式解说认知学习，还根据控制论的反馈原理阐述教学原理和评价准则。皮亚杰、布鲁纳和奥苏伯尔都反对行为主义和传统的认知理论把动物实验中得来的学习原理简单地推广到课堂学习中去的做法，都主张研究在自然的教学或课堂情境下的儿童学习，反映了西方教育研究方法论发展中的新趋向，具有重要的方法论意义。
[1] 皮亚杰：《结构主义》，倪连生、王琳译，商务印书馆1984年版，第102页。
[2] 皮亚杰：《结构主义》，第1～10页。
[3] 皮亚杰：《结构主义》，第2页。
[4] 皮亚杰、英海尔德：《儿童心理学》，吴福元译，商务印书馆1980年版，第5页。
[5] 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，傅统先译，文化教育出版社1981年版，第31页。
[6] 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第35页。
[7] 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第35页。
[8] 皮亚杰：《发生认识论原理》，王宪钿等译，商务印书馆1981年版，第68页。
[9] 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第14页。
[10] 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第13页。
[11] 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第162～163页。
[12] 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第161页。
[13] 转引自威廉·C.格莱因：《儿童心理发展的理论》，计文莹等译，湖南教育出版社1983年版，第145页。
[14] 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第141页。
[15] 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第71页。
[16] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，邵瑞珍等译，人民教育出版社1989年版，第4页。
[17] 转引自罗伯特·梅逊：《西方当代教育理论》，陆有铨译，文化教育出版社1984年版，第153页。
[18] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第105页。
[19] 皮亚杰：《皮亚杰教育论著选》，卢濬选译，人民教育出版社1990年版，第66页。
[20] 皮亚杰：《皮亚杰教育论著选》，第61页。
[21] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第120页。
[22] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第441页。
[23] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第389页。
[24] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第27页。
[25] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第35页。
[26] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第35页。
[27] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第45页。
[28] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第42页。
[29] 布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，第51页。
