一、分析哲学的兴起与基本信念
分析教育哲学是在分析哲学的直接影响下形成的。虽然哲学中概念分析方法的使用最早可追溯到古希腊时期的哲学，但真正意义上的分析哲学则产生于19世纪末20世纪初。在20世纪上半叶，分析哲学是西方最主要的哲学思潮之一。
分析哲学经过长期的发展，历经了种种变化，产生了许多派别。实际上，它是一个流传甚广、极为庞杂的哲学思潮，包括逻辑原子主义、逻辑实证主义（后发展为逻辑经验主义）、逻辑语义学、实用主义分析哲学（新实用主义）、批判理性主义、普通语义学、日常语言哲学等分支派别。其中，逻辑实证主义和日常语言学派对教育的影响最大。
逻辑实证主义产生于20世纪20年代，以罗素（），（前期）维特根斯坦（）和维也纳小组成员为代表。其基本主张可概括为以下3点。
第一，实证是基本原则。实证原则声称：一个论断或陈述只有在它能从经验上被证实时才有意义，不能直接证实的命题须由已被证实的命题的演绎进行间接证实。传统哲学中有关世界本质、人类本性等一类陈述是无法被证实的，因而是无意义的陈述，应予以抛弃。
第二，哲学的任务是逻辑分析。哲学不是一个知识体系，而是一种“分析”活动，哲学的任务是通过对概念的意义和逻辑关系的检验，达到“清思”的作用。
第三，建立符号语言。应抛弃模糊、不确切的自然语言，建立类似于数理逻辑那样的精确、理想的“符号语言”，消除日常语言的含混歧义，使语言的表述既清楚又有条理。
日常语言学派产生于20世纪30年代后期，五六十年代进入顶峰阶段。其主要代表人物是赖尔（）、摩尔（），（后期）维特根斯坦及“剑桥—牛津学派”。日常语言学派认为：
①哲学问题的产生在于语言的误用，哲学的根本任务是深入调查和详尽阐述日常语言的各种用法，使人们避免概念混淆。一旦澄清了语言，各种哲学争论都将烟消云散。
②哲学不是一种理论或体系，而是“诊断”或“治疗”语言的活动。
③语言具有多种功能，必须从人们的社会交际中研究语言的不同作用。
④语言与人们的生活方式密切相关，生活方式的多样性决定了语言用法的多样性，不能脱离语言活动和语境来谈语言的意义。
⑤意义问题是语言的中心问题，词所代表的对象不是意义，词的意义在于其用法，语言的意义是相对的。
值得一提的是，对分析教育哲学“伦敦学派”影响较大的维特根斯坦后期提出的“语言游戏说”和“生活形式论”的基本内容大致体现在第4点和第5点中。
逻辑实证主义和日常语言学派在对哲学的根本态度上是一致的，都要求将哲学作为分析检验概念和命题陈述的工具，只是在判断分析充分与否的标准上，逻辑实证主义强调实证原则和逻辑分析，日常语言学派则注重概念和命题陈述与日常语言使用的符合性。
分析哲学对传统哲学的根本否定和彻底改造被称为哲学领域的“革命”，这场“革命”也深刻地影响了教育。分析哲学的两大派别都对教育理论和实践产生了重要影响。逻辑实证主义主要通过其对社会学、心理学、行为科学、程序教学和教育测量的影响，支持了教育的经验科学研究，并对西方教育理论自身的建设工作做出了贡献，其影响主要体现在方法论方面。日常语言学派通过分析教育实践中广泛使用的概念、术语，对教育产生了直接影响。相对于逻辑实证主义，日常语言分析派关注的教育问题更为广泛，持这一立场的教育哲学家也相对较多，因此，对教育的影响也更大些。
二、分析教育哲学的兴起和基本主张
