第三，巴班斯基认为，教学过程最优化不是具体的方法，“而是教师工作的一项特殊原则，是解决任何教学教育任务的一定的工作方法，专门用于在规定时间内（尽可能在较少的时间内）以较少的精力取得当时条件下尽可能最大的效果”[79]。这里，巴班斯基把效率和效果结合起来考虑，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗取得最大的效果。
（二）评价教学过程最优化的基本标准
评价教学过程最优化的基本标准有两条：效果标准和时间标准。
效果标准是指，每个学生在教学、教育和发展3个方面都达到他在该时期内符合其最近发展区的实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含3层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展3个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲；第三，评价要依据具体条件和实际可能，强调的不是现有的实际学习可能性，而是最近发展区内的实际学习可能性。时间标准要求教师和学生都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：
①在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果。
②师生用最少的时间取得一定的成果。
③师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果。
④为在一定时间内取得一定成绩而消耗最少的物资和经费。
教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同完成最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。
总之，巴班斯基的教学过程最优化，就是把社会的具体要求与师生的具体情况、所处的环境和正确的教学原则结合起来，制订最佳的工作方案，灵活而坚决地予以实施，从而取得最优的教学效果。
（三）教学过程最优化的方法体系
教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系由教师的最优教授方式和学生的最优学习方式两部分有机地组成，它既包括教学过程的5个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的3个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师的活动，又包括学生的活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。该方法体系包含以下8个基本方法，实现了社会的、心理的、控制的三方面因素的统一。
1.综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展
巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序。教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。接着教师要比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。学生要领会教学任务并在自己的活动中积极地予以实现，还要考虑自己的可能性提出补充性任务。
2.深入研究学生，具体落实任务
