苏霍姆林斯基认为，“体育是一个人得以全面、和谐发展的最重要因素”。关于体育的任务，他认为，“这首先是关注健康……其次……保证人的身体发育、精神生活以及多方面的活动能够协调一致”。他明确指出，对儿童和少年实施体育，应有不同的任务和重点。儿童的体育主要是促进机体的正常发育和增强健康。而“在少年阶段，他们身上所发生的生理过程与其精神生活和意识的形成有密切的联系，并能深刻地反映一个人的未来，因此体育已经不能仅仅局限于身体的锻炼与健康了，它还涉及人的个性的许多复杂方面……”[34]必须增加充实智慧才能，培养道德情感、道德品质，发展审美修养，评价周围世界和自我，培养对体力活动的热爱等多方面的内容。
健康教育是苏霍姆林斯基体育思想中的一个重要组成部分。他说：“对健康的关注——这是教育工作者首要的工作。孩子们的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快、朝气蓬勃。”[35]他对学生学习差的原因进行了多年的调查研究发现，85%的学生学习成绩不良是健康状况不佳引起的；健康在很大程度上取决于精神生活，尤其是脑力劳动的修养。高水平的脑力劳动修养来自对学生身体健康的、智力的和审美的多方面的培养。他坚决反对死记硬背式的脑力劳动，认为这会导致青少年的身体发生病变；他极力主张脑力劳动和体力劳动的适当结合，以保证脑力和体力的协调发展。为了使学生有健康的身体，苏霍姆林斯基采取了许多措施。例如，为学生创造有利于健康的绿色环境，增加学生户外活动的时间，把大自然看成健康的源泉；制定有利于健康的饮食、劳动和休息制度；有计划、有针对性地进行体育教学和体育锻炼。帕夫雷什中学的体育教学包括让学生掌握卫生保健知识，体育教学的目的不是追求少数人的体育成绩和个人记录，而是着眼于全面提高全体学生的健康水平。
4.美育
苏霍姆林斯基认为：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育最重要的任务是教会孩子从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。”[36]在苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展体系中的美育实际上是一种“情感教育”。他要求“把道德情感、智力情感和审美情感紧密地联系起来加以培养”，因为“个人对社会观念的情感—审美态度越明确，道德情感就越深刻”[37]。
（1）大自然在美育中的作用
苏霍姆林斯基认为：“情感教育和审美教育是从发展感觉修养和知觉修养开始的。”[38]对儿童、少年来说，大自然的美就是培养这些修养的学校，它能培养细腻的知觉，而知觉的细腻又孕育了情感的细腻；大自然的美又是使思想变得崇高的源泉之一。他还强调，教育者的任务“就是要使少年在与大自然的交往中发展自己的智力”[39]，大自然深化了孩子们的审美感知，而审美感知又激发了孩子们的求知欲，因为“少年的审美知觉越深刻，他的思想的飞跃就越有力，他就越渴望通过自己的思想去看到更多的东西”[40]。
（2）艺术在美育中的作用
苏霍姆林斯基说：“艺术，这是体现人的心灵美的时间和空间。……艺术能舒展人的心灵。人在认识艺术的价值的同时也在认识人身上的人性，提高自己以达到完美，并体验快乐。”[41]
