第二组：观察、思考、语言表达能力。
第三组：独立思考、独立工作、自学能力。
苏霍姆林斯基从自己的实际工作经验中得出了一条规律，这就是制定和贯彻两个教学大纲。第一大纲是指学生必须掌握的学校教学大纲范围内的所有知识，第二大纲是非必修知识的大纲，掌握第二大纲的重要途径就是独立阅读。苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中是这样论述二者的关系的：“如果你想有充裕的时间，那你就要天天读书。……你所阅读的内容，就是你用以治学的基础，基础越牢固，越雄厚，学习越容易。你每天读的东西越多，你的时间储备就越充足。因为在你阅读的东西之中，有千百个接触点，这些点同你在课堂上所学的材料连接起来。我把这些接触点称之为记忆的锚。它们把必须学到的知识同围绕人的知识的海洋连接在一起。”[28]
苏霍姆林斯基认为，课堂教学有两个任务：“一是传授一定的知识；二是激发求知欲，鼓励少年越出课的范围，去阅读、去研究、去思考。”苏霍姆林斯基指出：“掌握第二大纲，其实质就是少年在智力上的自我肯定，是集体的多方面的精神生活，是精神财富的经常交流。”[29]除了阅读之外，苏霍姆林斯基还十分强**会学生观察和思考。他说，学生需要观察“如同植物需要阳光、空气和水一样。……儿童要理解和记忆的东西越多，他就越需要看到周围自然界和劳动中的种种关系和相互关系”[30]。苏霍姆林斯基把“在大自然中发展儿童的思维、增强孩子的智能”看成“儿童机体自然发展规律的要求”[31]。
苏霍姆林斯基十分重视学习与精神生活的关系，把学习看成精神生活的一部分。他指出：“学习不应当归结为不断地积累知识、训练记忆力，也不是进行死记硬背……我提出的目标是努力使学习成为丰富多彩的精神生活的一部分，这样的精神生活才有助于儿童的发展，有助于丰富他的才智。”[32]苏霍姆林斯基坚信，智力、情感是知识的种子成长为智慧的肥沃的土壤。苏霍姆林斯基从3个方面说明了精神生活的含义。
第一，从全面发展的角度看，人的精神生活意味着在积极的活动过程中形成、发展和满足德、智、体、美、劳等诸方面的兴趣。
第二，从发掘人的天赋才能的角度看，学校的精神生活应该创造充分的条件去发展每个学生的个人特长，使每个学生都能找到展示、表现、确立其力量和创造才能的场所。
第三，从智育的角度看，学校的精神生活表现为与必修课程无直接关系的各种智力兴趣的激发、发展和满足，表现为知识在实践中的运用、智力财富在集体中的交流。
他提出了在教学过程中必须贯彻的几个原则：
①情感与思维相伴而行，情感推动思维，思维推动情感。
②情感与意志相互作用，相互促进。
③自信心与道德尊严感相互作用，学校“最重要的教育任务之一就是使每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感”[33]。
④利用情感迁移规律，发挥积极情感的作用。
在帕夫雷什中学，整个下午都由学生自由支配。学校为学生建立了各种各样的满足学生全面发展需要的、能发掘每个人的天赋才能的课外兴趣小组。苏霍姆林斯基通过这些措施引导学生发展三项爱好：最喜爱的课外读物、最喜爱的学科、最喜爱的劳动创造项目。
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