在整个实验过程中，赞科夫坚持边实验边总结，采用走出去、请进来的办法，进行了大量的比较调查和跟踪调查，获得了关于实验班学生各方面的真实材料。1975年，赞科夫发表了《教学与发展》，全面总结了他领导的实验室20年来的教育实验，阐明了实验的指导思想，介绍了实验的方法和进程，阐述了发展性教学理论的教学原则、教学内容和教学方法，以及学生达到的一般发展水平和他们掌握知识、技能、技巧的情况，科学地论述了发展性教学理论的整体结构。
三、发展性教学理论体系的基本内容
赞科夫发展性教学理论的基本内容，包括实验教学论体系的主导思想和他对“一般发展”概念的界定，实验教学论体系教学原则、教学计划、教学大纲和教科书、教学方法等内容。
（一）“一般发展”概念的界定
赞科夫建立实验教学论体系所依据的基本思想是使这一体系“在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是“促进学生理想的一般发展”[59]。可见“一般发展”是赞科夫发展性教学理论中的一个基本概念。赞科夫对“一般发展”的含义，进行了如下的解释。
第一，“一般发展”是指儿童心理的一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。因此，一般发展也和全面发展一样，是跟单方面的、片面的发展相对立的。”[60]“一般发展……指的是个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。一般发展包括整个个性。”[61]
第二，“一般发展”不同于“特殊发展”。一般发展在任何学科的学习中，在任何情境中都会表现出来；特殊发展是指在某门学科或领域表现出的才能的发展。二者既相互区别又相互联系，而且互相不能替代。“一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。”[62]赞科夫认为，一般发展是使儿童“在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础”[63]，使之善于学习并适应社会的发展。
第三，“一般发展”也不同于“全面发展”。赞科夫的一般发展指的是“发展问题的心理学和教育学方面”，他认为全面发展“主要是指该问题的社会和教育方面”[64]。
第四，“一般发展”有别于“智力发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”[65]
第五，“一般发展”这个概念本应包括身体发展和心理发展，但在赞科夫的实验中，“研究的教学与发展问题是有一定局限的……”，他“研究的是教学与儿童心理一般发展的关系”[66]。
赞科夫认为，教学结构，即整个教学论体系与学生的一般发展之间存在着因果关系。“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因。”[67]从这一因果关系出发，赞科夫提出了通过实验教学论体系促进学生一般发展的具体途径是观察活动、思维活动和实际操作，这同样也是了解学生发展程度的途径。
（二）实验教学论体系的教学原则
赞科夫从他建立实验教学论体系的基本指导思想出发，吸取了苏联以往的教学科研成果，依据维果茨基的教学与发展的关系及最近发展区的理论，提出了用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时必须遵循的5条教学论原则。
