第三，注意学生非智力因素的养成和利用，重视教学过程中的情感因素。新教学思想的一个共同点，就是非常注重激发学生轻松愉快的情绪体验，培养学习兴趣，进而形成良好的学习习惯和正确的学习态度，更好地掌握知识、发展能力。在众多新教学理论中，最为重视学生的情感表现在教学过程中的作用、并着意加以运用的，当属洛扎诺夫的“暗示教学法”。洛扎诺夫“暗示教学法”的基本思想就是让学生在没有任何精神压力的轻松愉快的气氛中学习，强调情绪的最大限度地放松。它充分利用情感在教学过程中的积极作用，在不使学生感到任何紧张的条件下，大幅度提高教学效率。
当代新教学理论之所以注重情感及学生的其他心理活动在教学中的作用，同近十几年来生理学、心理学的研究取得长足进展有很大的关系。心理学的研究表明，人类的学习与情感活动密不可分，倘若在认识过程中带有消极的情绪，就会抑制认识活动的进行，使智力活动受阻，反应就变得迟钝。这些研究成果使人们强烈关注情感因素在教学过程中所起的作用，从而开始考虑如何把知识的掌握、智力的开发、非认知因素的优化等方面不可分割地统一到教学过程中，使它们相互促进。为此，新教学理论都十分强调设置良好的环境和积极的正面引导，以便用良好的感情体验带动智力的良好发挥，提高教学效率；另一方面，也注意将学习结果及时反馈给学生，以达到及时强化的目的。凡此都表明教学理论的发展已经进一步建立在对人自身的科学研究成果之上了。
从以上几点可以看出，尊重学生在教学中应有的地位，重视可发展性，重视个性心理特征及其发展要求等，是新教学思想中人本主义的重要体现。这种教学理论中的人本主义，并不排斥对学生的知识教育和道德要求，相反，它期望更有利于这些要求的实现而又不局限于这些要求，期望促进未来的教育和教学更好地把科技的要求和人文的（包括道德的）要求结合起来，促使教学改革沿着合理的方向前进。
第二次世界大战后欧美新教学理论的第二个方面的特征，是它对传统教学思想的借鉴、吸收和综合。具体表现在以下方面。
第一，当代新教学理论注意吸收传统教学思想中的合理部分，在方式方法上更为重视多种优化组合，达到教学的综合性效果。系统论告诉我们，世界上各种事物或过程，并不是杂乱无章地堆砌在一起的，而是分属于大小不同的系统，这些系统又是按一定的规律有机地联系在一起、结合在一起的。特别值得注意的是，这样由各个部分（子系统）组成的有机整体的功能已经超过了组成它的各部分功能相加之和，这个整体已经变成了一个具有新质的系统。新教学理论运用系统论的这些新观点于教学的研究之中，注意有机地综合与教学相关的各种观点、方法，使其发挥单个因素所不能发挥的整体功能。以“暗示教学法”为例，它主张在教学中运用教师的朗读和讲授，学生听讲以及练习，同时还倾听美妙动听的音乐、做各种轻松愉快的游戏等多方面的手段。表面上看，它较之传统的教学方法并没有多少不同，然而它却能够取得比传统方法更好的教学效果。原因就在于对它们进行了符合教学规律的科学组合，发挥了各种教学手段有机综合后的整体功能。这种体现教学整体性、综合性的特点，是众多新教学思想的共同趋势。
第二，当代新教学理论糅合看似对立的一些教学观念，更为科学地分析了一些教学思想中的重要问题，加大了理论深度。过去的一些教学理论，由于研究者的思想方法不同、研究问题的角度不同等原因，在一些教学问题上产生了不同的见解乃至完全相反的意见。新教学理论则体现出将一些重要观念进行糅合的综合化趋势。例如，德国的范例教学法除了主张教学与教育的统一、学生与教材的统一等之外，发展到后来，克拉夫基将“形式教育”和“实质教育”的观点加以融合并上升为“范畴教学理论”，还进一步具体化为“教学论分析”的方法。其他如教学必须适应社会要求抑或必须适应学生心理的问题、教学的统一计划与多样选择的问题、发现学习与接受学习的问题、集体教学与个别教学的问题等，在许多新教学思潮的理论中都有兼顾、糅合、统一的趋势。
除了上述两大方面的特点以外，一些新教学理论还在研究的方法论和具体的研究方法方面具有趋同的倾向。例如，在方法论方面，现代的控制论、系统论、信息论的一些基本原理（如反馈原理等）都成为各派教学理论研究的共同指导思想；在具体的研究方法方面，各派代表人物都越来越多地注意教学实验和教学调查；新的科学手段特别是信息高速公路的出现，使得利用电脑、利用互联网等现代化手段搜集观点、储存和分析资料等成为可能。可以肯定，这些也是21世纪教学论研究方法的大趋势。
新教学理论的上述特征和发展趋势的出现，是世界科学技术突飞猛进、生产力高度发展、人类的自我意识不断增强的反映，是当代社会追求高效而大量地培养知识人才，又追求学生身心的健康发展的要求所致。新教学理论既着眼于发挥学生的主体作用、教会学生学习，又借鉴、继承和完善历史上形成的各种“教”的理论，较之过去的教学思想更加完善，但我们仍然必须以辩证唯物主义的科学态度来认识和分析它们，为我们的教学改革提供有益的借鉴。
