三是声音暗示以及各种综合艺术暗示。就是把教学内容的基本原理和规则与音乐、戏剧、舞蹈乃至电影等综合艺术形式联系起来，使学生产生丰富的想象和联想，从而产生良好的教学效果。其中声音—音乐暗示，就是在上课时常常伴以音乐或悦耳的鸟鸣声以及自然界其他各种动听的声音，使学生的大脑和身体各部分放松，产生一种“假消极状态”——表面上是在欣赏音乐而处于消极的学习状态，实际上联想、观念、情绪都在起伏，接受着强烈的暗示，学生在无意识中学到了应学的东西，并且效率高、记得牢固。例如，在洛扎诺夫主持的英语学习班上，教师在介绍完课文后，就宣布音乐会开始。通过音乐，以各种方式不断重现课文内容，使学生在没有疲劳感觉的情况下高效率地获得知识。
此外，暗示教学法还要求教师具有极其诚恳的态度，并保持这种态度与教材、课堂环境、教学过程的组织等方面的高度和谐；教师还要注意自己说话的语调，并使教材的介绍和整个教学过程具有明显而较快的节奏；等等。
四、暗示教学法在具体学科中的运用
根据暗示教学法的上述原则和方法，洛扎诺夫等研究者还在一些具体学科的教学中设计和实践了适应不同学科的教学方式和步骤，进一步检验和丰富了暗示教学法的理论。例如，暗示研究所曾开办过一个为期25天的英语学习班，该班学员是完全不懂英语、年龄和职业各不相同的12个保加利亚人。所用教材为长度相等的10篇课文，每篇课文后面是语法（以英、保两种语言的对比分析为基础），总共包括近2000个单词和短语。每天上课3小时。
第一天，教师先让每个学生重新设定自己的社会角色——确定新的姓名、籍贯、年龄和职业等；然后给学生发课本，再对第一篇课文逐段地进行有表情地朗读、用保加利亚语讲解内容和语法问题。
介绍完课文以后，教师宣布音乐会开始：第一阶段是“积极音乐会”——在海顿的交响乐中让学生集中注意力听教师充满表情地朗诵学习过的课文；第二阶段是“消极音乐会”——在高雷利的协奏曲中教师仍然轻快地朗诵上述课文，但学生不必注意教师的朗读内容。随着音乐的结束而结束第一天的教学。
第二天，在教师简短地回顾学习过的课文以后，学生分组，分别扮演课文中的不同角色进行课文表演。此时教师穿梭其间，进行鼓励，间或正确地朗读课文而不直接指出学生的错误。1.5小时后休息0.5小时，其间播放音乐。
再次开始上课时，先是播放一首短歌，然后师生分组做指定的游戏，并在游戏中进行课文对话。学习在欢笑声和音乐声中结束。
第三天，第一段时间是通过穿插进行的短剧、书面作业等，更广泛地对学习过的知识进行运用，产生提高运用能力和巩固知识的作用，结束第一篇课文的学习。第二段时间是开始新的一课的学习——教师对第二篇课文进行朗读、讲解，为第四天的学习做准备。如此连续25天结束后，进行一次测验和一次演出。学员掌握了所学内容的93%以上。
总之，暗示教学法在某个学科的教学中，除了遵循暗示教学的原理和原则外，还充分利用各种艺术的形式满足儿童的兴趣和天然的求知欲望，让他们体验成功和喜悦，从而保持学习中的良好心态，充分发挥暗示的教学作用。
例如，小学语文、算术课以及初中的化学课教学中，也都采取了游戏、表情朗诵、演出短剧、听音乐、简单的身体活动等手段，将传统的教学方法加以改造并有机而紧凑地联系起来，使学生在不知不觉中放松了身心，做好了激发潜力的准备；他们愉快地发现知识的天地，不断生发出学习的动机和好奇心，从而不断地深入学习下去。
“暗示教学法”的前身是洛扎诺夫的“暗示超级记忆力”研究。洛扎诺夫自1955年研究“暗示超级记忆力”，到1964年取得了很大的成功。自1965年开始，他在保加利亚领导了一个“暗示法教学小组”，以求将这一成果应用于英语教学之中，结果也取得了令人瞩目的成绩——当时他们在一个“一天教1000个外语单词”的实验中，取得了高达98.08%的成功率。第二年，“暗示法教学小组”升格为独立的研究所。该所接着在16所实验学校的5000多名学生中继续进行了教学实验，再次获得极大的成功。暗示教学从此受到心理学家、教育学和教学法专家的一致好评，在教育学和心理学界产生了较大的影响。
此后，暗示教学法开始成为教学改革的重要方法在保加利亚推广开来，并逐步传播到东欧各国以及苏联、欧美各国和亚洲的日本，许多国家还成立了研究机构，出版了有关的杂志。1971年，第一次国际暗示法研讨会在保加利亚的利亚瓦尔召开，洛扎诺夫发表了著名的《暗示学》，他的研究所也正式定名为“暗示学研究所”。此后暗示教学法进一步获得发展。1976年，全世界实验过暗示教学法的城市已有21个。1977年参加在美国洛杉矶举行的暗示法学术会议的各国代表竟然达到1000多人。20世纪80年代，我国上海、苏州、吉林、山东、江苏等地也有人开始在英语、语文、数学等学科中对成人或在校学生进行暗示教学法的实验教学。因为这种教学要求有较高素质的教师、较为宽松的学校环境和较好的物质条件，所以普遍性地推广并不十分容易。但是它强调让学生在一个轻松愉快的学习环境中心情舒畅地学习、要求借助各种暗示手段充分调动无意识心理活动，从而充分发挥学生潜力的思想，以及强**师在教学过程中发挥主导作用，运用各种手段激发学生的学习动机和自信心等观点，都是值得借鉴的。
