暗示的相互作用，是指建立教师与学生之间相互信任、相互尊重的和谐关系，以利于学生的暗示可接受性与教师的暗示主动性的相互交流与配合，和各种暗示手段、方式、作用和结果的相互协调配合。它要求教师善于建立和维护与学生之间的亲密接触，从而通过这种良好的师生关系，方便地暗示和引导学生的情感及其他无意识心理活动，并使之与有意识的活动趋于一致，使学生更好地接受知识，提高教学成绩。
洛扎诺夫认为，以上3条基本原则是有机地联系在一起的，不可分割。它们既适用于成人的暗示教学，也适用于儿童的暗示教学，既适合于外语教学，也适用于其他学科的教学。它们将使得教学过程成为一个始终轻松愉快的过程。
三、暗示教学法的基本途径和具体方法
洛扎诺夫的暗示教学法主要通过3条基本途径来实现。
一是心理的途径。就是从学生的个性出发，建立诱发学生心理潜在能力的外部环境，消除学生的任何紧张心理，激发学生的学习动机。这就要求教师遵循心理学理论的指导并接受相应的实践训练；充分认识无意识心理活动在学习过程中的重要性；同时在教材、教学组织和设备等方面，也要依据心理学进行相应的改变。
二是教育的途径。就是按问题重新编排知识容量很大的教学单元，同时在尊重学科特点和保持整体逻辑的前提下，加强教学的情感—暗示效果。这就要求教师破除知识只能一点一滴地接受这一传统教学观念，并用跨学科的观点来修改和重组教学内容，同时善于借用愉快的氛围、变化的情境、快速的节奏进行高效率的教学。
三是艺术的途径。就是通过各种艺术形式及手段与教学内容的有机结合，创造轻松适宜的学习气氛，增强暗示的效果。这就要求教师了解各种艺术形式，善于搜寻、利用和创造各种艺术产品并把有关教学内容的基本原理和规则系统与它们联系到一起，从而取得心理上和教学上的良好效果。艺术的途径不是仅仅为了放松情绪，也起着对态度、动机等方面的暗示作用，还可以促进学生对教学内容的理解和记忆。之所以有这样的效用，是因为艺术是直接诉诸直觉和感情的，是接受外界影响和暗示的最广泛而快捷的途径。
在上述3条途径中，具体的暗示方法主要有以下几种。
一是环境暗示。就是正确地设置教学的外部环境，以此排除因环境造成的情绪和肌肉紧张，对学生产生一种愉快轻松的心理暗示，形成一种“假消极状态”，诱发学生潜在学习能力的发挥。洛扎诺夫主持的暗示研究所所布置的教室环境是：教室四周的墙壁上有壁画，窗上有雅致的窗帘，地上铺有地毯。除了精致的家具外，学生的座位是放在教室中间排成弧形的软椅；弧形的对面也是一把软椅，是教师的座位，座位旁边放着两盆花草盆景，座位的后面是黑板，黑板上装有两个喇叭，天花板上挂下两个话筒。整个教室布置得十分雅致，好像一间宽敞的休息室一样。优雅的环境有利于消除紧张气氛，给学生一种轻松的暗示，有利于学生的身心健康，有利于注意力的集中、记忆力的增强、学习效率的提高。
二是权威暗示。就是利用人们对各类权威（人物、事物、机构）的崇信心理，使学生获得对某教学内容的重要性的暗示，引起学生的重视和高度注意，从而产生较好的学习效果。暗示学研究所曾经将水平相近的若干学生分成两组，让他们朗读同一首诗。对实验组，在朗读前告诉他们这首诗是保加利亚最著名的诗人耶沃洛夫写的，从而形成一种权威暗示；对另一组，不告诉他们这首诗是谁写的。两组学生朗读后，让他们立即默写，结果实验组的记忆成功率是56.6%，后一组仅为30%。后来的又一次试验更加强化权威暗示，要学生默写刚刚听过的诗文，结果实验组平均记忆成功率达98.5%。可见，利用权威而实现的暗示力是很强的，有增加学习者注意力和加强记忆力的作用。
