“暗示教学法”又称“启发式外语教学法”“洛扎诺夫教法”等。其创始人乔治·洛扎诺夫（GeorgiLozanov，1926—2012），原是保加利亚研究精神病治疗的心理学家、心理学博士。暗示教学法是洛扎诺夫20多年的实践和研究成果。
洛扎诺夫的暗示教学法研究正式开始于20世纪60年代中期。当时科学技术的发展和知识的增加已成“爆炸”趋势，世界性的教育改革浪潮席卷各国，传统的教育和教学思想受到了极大的冲击和批判。暗示教学法作为这一背景中出现的新教学思想，也具有强烈的时代针对性和批判性。
洛扎诺夫曾经指出：“在科学和技术发展迅速的今天，文化、政治和经济的关系也在国与国之间不断地增长，人类于是在消化有用而且必需的信息上遇到异常的困难。克服语言障碍，加速消化科学和技术成就，这是传统和现代的教学法都找不出解决办法的问题。因而要求有一条通向教和学的新途径，否则，我们的这个世界就迎合不了今天和明天的需要。”[1]
他还认为，传统教学只注重理性的、逻辑的、有意识的心理活动，忽视无意识心理活动和情感等在学习中的作用，因而极不符合人的心理活动规律。传统教学在忽视学生无意识心理活动、低估学生的学习潜力的认识基础上，在教学内容上只重视现有课本上的知识内容，在教学方法上只注重用灌输的方法迫使学生学习，造成了学生长时间的心理紧张，产生厌学心理，将学习变成了沉重的精神负担。凡此，都极大地妨碍了他们去学会更多的知识，妨碍了他们学习潜力的发挥。传统的教学理念和教学方法既不符合人类的心理特点，也不能适应现代“知识爆炸”的大势，必须加以改革。洛扎诺夫的暗示教学法就是从对人类的心理活动的研究出发而产生的新的教学思想。它注重采用各种暗示手段，激发学生的心理潜力，达到提高学习效率、加速学习进程、促进自我发展的目的。
一、暗示教学法的理论基础
洛扎诺夫的暗示教学法是在他的心理暗示理论和无意识理论的基础上提出来的，而无意识心理活动的理论又是其暗示理论的基本前提。
（一）无意识心理活动
所谓无意识心理活动与人类的其他心理活动一样，都是一种心理现象。众所周知，人类活动的显著特点就是它的意识性，或者说是自觉性。也就是说，人们在日常生活中的绝大多数活动都是自觉的、有目的的、有意识的活动。但是与之相伴随的也有一些活动是自动进行而不假思索的，是不自觉地或者基本上不自觉地进行的。例如，一个钢琴家在演奏曲目时的活动当然是自觉的、有意识的活动，但是他的手指打击琴键的活动则是自动化了的无意识活动。人的心理活动也和人的肌肉活动一样，其中也同样存在着无意识的部分，这就是无意识的心理活动。洛扎诺夫说：“每一思想、感情、知觉等心理活动，其中除有一个清晰而居中心的经验总和外，总有一个居在背景的、模糊而外围着的经验系列与之平行着。”[2]例如，就“注意”这一心理活动而言，听话的一方注意力集中于说话者所说的内容，是有意注意，是“注意”这一心理活动的中心；但同时他也在无意识地注意着说话者的表情和态度，但它只处于注意中心的外围，是模糊地感受着的，是前者的陪衬。又如，在情感性的心理活动中也存在着无意识的现象：同样一件事情，发生在这个人身上会使你立即产生同情的感情，而发生在另一个人身上会使你立即产生厌恶的感觉，这些心理感觉往往都是很快地不假思索地发生的，是不自觉地和无意识地产生的，是无意识心理活动的结果。同样，在人的记忆、想象等心理活动中也都有无意识的心理活动存在。无意识心理活动还包括睡眠中梦境的产生，对一些刺激所产生的瞬间思想反应和冲动等。实际上，无意识活动也是现实世界在人脑中的一种反映。
