⑥它导致学生为获得好分数而死记硬背。
基于这种认识，阿莫纳什维利在自己的小学实验班中开展了“没有分数的教育”，用“评价”取代“打分”。阿莫纳什维利认为，传统教育从整个学习活动结构中排除了评价这一因素。学生从一开始就没有进行评价的职责，评价完全由教师来承担。全部教学活动的最终结果是分数。分数是教师的愿望和权力的具体体现。阿莫纳什维利把评价看成学习活动的一个组成部分，是一种具有特定目的的认知活动。教师和学生都是评价的主体，评价包括师生的共同评价、学生的自我评价、学生集体的评价。在评价过程中，学生获得新经验，完善为达到目的而采用的方法，预防或及时改正错误。评价不是教学过程的结束，它是伴随着教学过程的所有阶段进行的。当需要检查已经完成的或即将进行的具体的智力的和实际的操作及其结果是否正确时，评价尤其有效。
三、提出困难的目标和超前学习的思想
“合作教育学”的倡导者们认为，为了保持合作精神就必须向学生提出尽可能复杂的学习任务，并使学生相信自己有能力完成这一任务。因为把学生联合起来的正是对自己能力的这种信心，没有普遍的奋发向上的求知欲，就很难达到合作。
与上述思想相联系的就是超前学习的思想。沙塔洛夫超前一两年完成教学大纲规定的教学任务；沃尔科夫向小学一年级学生布置通常应由高年级学生完成的作业。雷先科娃把近景与远景结合起来对学生进行训练，改变了一般教师复习旧课、讲解新课（即只懂得“昨天”和“今天”）的做法，把“明天”引进了课堂中。在她的课上除了复习旧课、讲解新课外，还安排出一些时间让学生学习将在50堂课或100堂课以后学习的教材。这是一种顺便地、在不知不觉中逐步提前学习一些困难的课题，使学生逐步接近目前所学习的教材的一种方法。在此过程中雷先科娃为所有的学生都提供了必要的时间去磨炼自己的思维能力。这样做可以循序渐进地学习所有的东西，保证完成一切必不可少的过渡步骤，由最简单的过渡到中等的，再由中等的过渡到最复杂的。
四、给学生提供学习依靠点的思想
在任何一个班级中，学生的能力都不可能是一样的。“合作教育学”的倡导者们反对把学生按能力进行分组，也不赞成对不同能力的学生布置不同难度的作业，尤其反对对低年级学生进行补课。总之，他们反对一切能引起儿童猜疑（怀疑教师把自己看成差生）的做法。他们通过各自的实验都提出了要给学生提供学习依靠点的思想。虽然各自的做法不同，但原则是相同的，即要给学生的学习提供一个依靠点，即引导性的叙述线索、解题的规则和方法，使能力最差的学生也能流利地回答教师的提问，同时又不影响全班学生的学习，也不打乱课的进程。为学生提供学习依靠点的目的只有一个，即尽可能地发展学生的思维能力。“合作教育学”的一个必要前提就是要使思维能力最差的学生也能得到发展。
（一）纲要信号
这是沙塔洛夫的创造。纲要信号就是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具，它通过各种信号提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。沙塔洛夫认为，学习过程就其本身内容而言，就是从多方面来掌握、巩固和实际运用处理纲要信号的技巧的过程。纲要信号主要有4个作用。第一，有助于学生剔除不重要的细节，把握教材的要点，在理解的基础上记忆，大大减轻学习负担。第二，教师借助于纲要信号可以把课讲得生动活泼、趣味盎然，更好地调动学生的学习积极性和主动性。第三，为贯彻理论知识起主导作用的原则创造了条件。第四，适应科技迅速发展的形势，把新知识及时纳入教学中。总之，纲要信号有助于提高学生的思维能力，既加强了学科自身的系统性和连贯性，又密切了学科之间的相互联系。[81]
（二）依靠性示意图表或卡片
