其二，关于人自身的发展问题将成为教育思想和教育理论的一个重要聚焦点。20世纪学校教育体制的主要特征之一，是它愈益完整地反映工业社会对劳动者的要求，为着力培养训练能在制度化、机械化、标准化、程式化、科学化的现代生产流水线上劳动的角色，遂强**育的统一化、标准化和制度化。这种现代工业社会教育模式的形成和发展，一方面普遍地提高了人类文明的水准，推动了人的解放为工业化的发展做出了其历史贡献。但另一方面，又使人在教育过程中越来越丧失自主性，压抑和束缚了个体的自由发展，并扩大了人与人之间文明水准的差距。随着信息社会的到来，必将要求根本改变这种教育模式。信息社会的特点是个性化和多样化，它需要各种各样具有个性的、有创造能力和开拓精神的社会公民。因此，21世纪的教育将更加强调“以人为本”，强**育的基本目的是把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。[4]而“教育科学的任务”，则如国际公共教育大会第60号建议书中所说的：“是应该更好地确保人得到充分发展（在身体、智力、道德、审美和社会诸方面），以便使人受到更好的教育和实现最好的社会整合。”[5]所以，有关人自身发展的问题将受到教育科学的特别关注。
其三，关于终身教育的研究将进一步从实践到理论受到世界各国的极大关注。“终身教育”概念和理论的提出和确立，是对传统教育思想的一次深刻的冲击和挑战。21世纪，随着社会各方面的进步和发展，人的一生将成为受教育的一生，整个社会将逐渐成为一个“学习化的社会”，而终身教育则既是进入21世纪的关键所在，也是不断适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活节奏和阶段的条件。终身教育不是一种遥远的理想，而是在以一系列强化这种教育需要的变革为标志的复杂教育环境中日趋形成的一种现实。[6]然而，究竟怎样才能真正实施终身教育，仍存在许多需要研究和探讨的实际问题和理论问题。基于终身教育概念的重要性，它必将继续引起人们的热烈兴趣和深入研究，并带动一系列有关的教育思想和教育理论的演进和革新。
其四，提高教育和教学的科学性，将继续成为教育思想和教育理论工作者努力思考和探索的重点领域之一。总结20世纪的教育经验，推进21世纪教育的科学性，是一项关系到全面提高教育质量和教育效益的系统工程。它首先要求教育和教学应该遵循受教育者身心发展的科学规律，并以科学的教育、教学规律作为教育活动的指导原则。其次，要求将教学内容和教学形式、手段进一步现代化，使科学与技术同一切儿童、青年或成人的教育活动结合起来，特别要帮助人类养成科学精神。最后，要求在发展和繁荣各种教育思想和教育理论的同时，又善于将其中的各种合理因素进行“优化整合”，克服教育思想和教育理论中的各种绝对化、片面化等缺陷。例如，将“社会本位”和“个人本位”的教育思想进行“整合”，强调“科技教育”与“人文教育”并重，既注意发挥学习者的主体能动作用，又重视教育者的指导等。总之，要求在教育实践和教育科学研究的基础上，对各种合理的、积极的、合乎科学规律的教育思想和教育理论，既注意进行“分化”，又注意加以“融合”，以便将整个教育和教学的科学性不断提高到新的水平。
21世纪的教育既面临着巨大的挑战，也展示着美好的发展机遇和希望。可以预见，21世纪的教育思想和教育理论也必将不断获得创新、深化和升华。
本卷各章的执笔者是：第十六章、第十七章、第二十一章、第二十二章和第三十章——洪明；第十八章——连榕；第十九章——方展画；第二十章、第二十三章、第二十四章和第二十九章中第一节至第三节以及结语——李明德；第二十五章——巨瑛梅；第二十六章——诸惠芳；第二十七章、第二十八章和第二十九章中第四节——杨孔炽。全书由李明德、杨孔炽负责统稿。
[1] J.S.布鲁贝克：《高等教育哲学》，王承绪等译，浙江教育出版社，1987年版第27页。
[2] 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，第163页。
[3] 雅克·德洛尔等：《教育——财富蕴藏其中》，第4页。
[4] 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，第213页。
[5] 加斯东·米亚拉雷、让·维亚尔：《世界教育史（1945年至今）》，第500～501页。
[6] 雅克·德洛尔等：《教育——财富蕴藏其中》，第90页。
