⑤综合。指对各组成部分和各要素加以整合，以产生新的模式或结构，它包括以下3个亚类：进行独特的交流、制订计划或操作步骤、推导出一套抽象关系。
⑥评价。指根据内部证据或外部标准而做出的价值判断。
从认知领域的6个类别可以看出，除第一类是知识外，第二类到第六类均属能力范畴，其复杂程度也是由低到高的排列。布鲁姆的认知领域教育目标分类是一个知识、能力由简单到复杂的排列体系，每一层次或类别都是建立在前一层次的基础之上的。比如，评价就涉及对知识、理解、运用、分析和综合等所有行为的组合。在知识和能力两类目标中，布鲁姆更重视能力目标，因为能力比知识具有更为广泛的适用性和持续性，它对变化迅速、难测未来的现代社会来说，显得尤为重要。
（二）情感领域
对人类情感领域的教育目标进行分类是布鲁姆教育分类学的一个特色。布鲁姆认为，尽管对情感领域进行目标分类很困难，但“情感目标能够也应该成为美国教育目标的内在部分”。[22]在布鲁姆看来，人的兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感、意志力等特征可按等级层次排成一个由简单到复杂的连续系列，从一般情感活动出发，用可观察的行为或成果表述这种内在情感的构造。情感活动是一个内在的过程，在这一过程中，情感成分以单纯察觉开始，经过一系列中间阶段，最终达到对行为的控制。情感领域的目标可分为接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化5个类别，它们分别描述以下5种情感活动形式。
①学习者感受到某些现象和刺激的存在。
②受到充分驱动的积极注意而对现象有所作为。
③对某种价值准则的态度或信念。
④将各种价值整理成一个确立了相互关系的价值体系。
⑤价值体系被个体内化并长期支配和控制个体的行为方式。
以上5个类别各自又可再分为一些亚层。比如，接受类别可分为察觉、愿意接受、有控制地或有选择地注意3个层次；价值性格化类别可再分为泛化心向和性格化两个层次。
（三）心理运动
这是指运动技能、操作方面的目标，或某些要求神经肌肉协调运动的目标，常与说、写活动相伴随，或与体育、贸易、技术课程联系在一起。
布鲁姆强调将教育目标分为三大领域，并不意味着以上3个领域是各自独立、互不相干的。相反，这3个领域，尤其是认知领域和情感领域相互包容、紧密交织在一起。比如，认知目标中有情感成分，情感目标以认知为手段，而情感目标也可作为认知目标的手段，同时实现认知与情感目的。布鲁姆的教育目标分类综合了教育学和心理学的研究结果，具有重大的实用价值，已被广泛运用于教学实践，对课程、评价和教学都产生了很大的影响。
四、掌握学习理论
掌握学习是布鲁姆教育思想极为重要的组成部分，是他在前人相关思想的基础上做出的创造性的发挥和总结。
