一、生平与著作
布鲁姆（，1913—1999）是美国当代杰出的心理学家和教育学家。自1943年获芝加哥大学博士学位后，长期投身于教育问题的研究。20世纪四五十年代曾任芝加哥大学的主考人，提出了有关教育目标分类的系统学说以作为课程编制和评价的依据，《教育目标分类学》是他这方面研究成果的集中体现。该书的第一分册（1956年）是有关知识领域的，之后又出版了有关情感领域的第二分册（1964年）。《教育目标分类学》在美国的发行量超过100万册，被翻译成多国文字，深受广大教育理论工作者和实践工作者的欢迎。
从20世纪60年代起，布鲁姆的研究重点转向环境因素与人类特性之间的关系，探求各种学习能力差异的产生根源。1964年他撰写了《人类特性的稳定与变化》一书，阐述了儿童能力发展的过程、意义和影响发展的主要因素，为他后来提出改进教育实践的建议奠定了理论基础。1968年，布鲁姆在卡罗尔（）“掌握学习”概念的启发下，撰写了《为掌握而学习》一文，发表于加利福尼亚大学《成绩评定评论》杂志，这标志着他“掌握学习”教学法思想的初步形成。
20世纪70年代，布鲁姆的教学研究取得了丰硕的成果。他进一步发展和完善了“掌握学习”的思想，提出了“为掌握而教”和“为掌握而学”的系统理论，并使之产生了世界性的广泛影响；布鲁姆1976年所著的《人类特性和学校学习》（HumanCharacteristicsandSchoolLearning）一书被誉为美国20世纪70年代“最有意义的教育研究成果之一”；他在《学生学习的形成性评价和总结性评价手册》（1971年）中所提出的教育评价新概念，被认为对现代教育改革做出了极为重要的贡献。
20世纪80年代，布鲁姆在深入研究了英才的成长过程的基础上所著的《发展青少年的才能》（1985年）一书，充分肯定了环境和教育因素在英才成长中的关键作用，为他“掌握学习”的理论再次进行了佐证。
布鲁姆不仅是“国际教育成就评价协会（IEA）”的创建人之一，而且曾是首任“美国教育研究协会（AERA）”的会长。晚年仍担任许多国家课程和教育评价的顾问工作。
除前述著作外，布鲁姆的其他重要教育著作还有：《掌握学习》（MasterLearning，1971年）、《评价促进学习》（EvaluationtoImproveLearning，合著，1981年）、《我们的儿童都能学习》（AllOurChildrenLearning，1981年）等。
二、基本教育观点
布鲁姆在深入考察了影响学生学习的各种因素的基础上，指出传统教育中那种把学习成就的差异归之于遗传、抚养、运气等因素的观念是错误的。他发现在人类的许多最显著的特征中，成长最快的阶段是儿童出生后的最初5年，这既包括诸如身高一类的生理特征，也包括诸如语言、能力等发展方面的智力特征。他指出，若17岁时测得的智力成熟度为100%，那么从出生至4岁占50%，5～8岁占30%，9～17岁占20%，显然，幼年期是人的身体和智力发展的最重要的时期，为此，布鲁姆十分重视儿童的早期教育。布鲁姆的儿童智能观和早期发展思想在世界范围内产生了广泛影响，激发了人们对儿童启蒙教育计划和学前教育的兴趣和关注。
