斯金纳还用强化列联（contimgecyofreinforcement）来表示一个反应接一个强化刺激组成的序列，它由辨别刺激、行为或反应本身、强化刺激这3个变量或项目组成。在一个完整的动作序列中，有机体每一局部的反应都为下一局部的反应提供了辨别刺激，形成连锁。斯金纳非常重视强化列联，认为动物和人类的许多复杂行为就是在强化列联中通过连续接近的塑造形成的。此外，通过强化反应的某种特征，如它的速度、持续时间、强度等可以形成反应的分化，这也是塑造动物和人类复杂行为的途径。斯金纳认为，人格的形成也是强化的结果，人格不过是一组反映强化史的行为模式，社会的文化、规范就是在强化中得以传递的。在一个特定的文化和社会中，当一个新的个体进入其中时，他所表现的行为若符合该民族的社会规范和价值体系，则获得“强化”，如和谐的人际关系、尊重的获得都可起到强化的作用；若违反了该民族的规范和价值则会受到惩罚，如受到歧视、被剥夺自由、丧失声誉等。个体因此而获得特定的文化价值规范，社会文化规范因之而得以延续发展。
（三）论言语行为
言语被斯金纳视为动物与人之间的唯一区别。不过，他认为，人类有机体的言语也是一种操作反应。如同动物的操作行为可以用食物加以强化一样，一个人的言语也可以通过别人的言语声音或手势得到强化。比如，前例中的婴儿学会喊“妈妈”就是如此。在斯金纳看来，婴儿得到强化的声音明显地依赖于他在其中所受的教育的文化环境，但言语行为的“机制”与文化无关。说话者做出的反应就是发出声音，听者的行为由说者说了什么而决定强化、不强化或惩罚说者，因而能够影响说者以后的行为。言语行为中的言语操作是语言社会用来强化列联的工具，说话者操纵他们自己的言语行为便可以控制或定出听者的反应性质，如父母对孩子说话，如果不恰当地使用“顽皮”这个词，就会影响儿童以后的说话和行为。因此，斯金纳认为建立一门言语自我管理技术学，对发现人们必须说什么和限制控制变量范围这两方面都是有用的。总之，斯金纳认为言语也是一种行为，因为它服从强化的规律，并且是可以预测和控制的。
三、主要教育观点
斯金纳将其有关操作性条件反射和强化原理做了广泛的推广应用，而“在应用操作心理学的各个领域中，斯金纳最热衷的是教育”。[7]他从操作主义心理学的立场，对美国教育和教学提出了批评并阐述了自己的主张。
（一）对美国教育的批评
斯金纳对美国20世纪50年代的教育和教学提出了如下主要批评。
首先，斯金纳指出，长期以来，美国学校中儿童的学习只是为了防避或躲避惩罚。即使进步教育运动也没有使这一状况得到真正的改变，这一运动并没有以积极的控制去代替令人反感的控制，其结果无非“从一种令人反感的刺激形式变为另一种令人反感的刺激形式”，教学的任何效果“都在令人反感的控制必然会引起的焦虑、无聊和攻击中变得无影无踪了”。[8]
其次，斯金纳批评道：在美国的典型课堂教学中，学习行为得不到及时的强化，表现为行为与强化间的间隔太长，反应与强化之间，只要有几秒钟的延搁就会大大地破坏强化的效果，而学校往往是在一天之后或一周之后才给学生以反馈。同时，强化次数太少。据斯金纳统计，在小学前四年中，强化出现总共只有几千次，而真正需要的强化次数是25000～50000次，因此课堂教学必须改革。
最后，学校缺少一个逐步接近所要求的最终复杂行为的一连串的强化列联，即缺少一个连续强化的方案。斯金纳指出，教师若不建立一个在每一步上都给予强化的列联，最终复杂行为就不能形成，教学也不可能达到其所期望的目标。
（二）学校中操作性条件反射学习的基本条件
