斯金纳从经典条件反射中区分出操作性条件反射并提出强化理论，是具有心理学研究重大理论突破意义的，在教育实践中也产生了一定范围内的积极的效果；斯金纳所设计的教学机器虽已退出历史舞台，但其倡导的程序教学中所包含的一些重要原则，如教材的循序渐进，个别化的安排组织，教学适合个人特点，让学生按自己的能力、速度学习，以有效的积极强化手段调动学生的学习积极性和主动性等，对西方教育、教学仍在发挥作用。斯金纳的理论不仅推动了教育、教学理论的科学化，而且也推动了教学手段的科学化和现代化，它重新激起了西方对个别化教学的研究和兴趣，使个别化教学在中断多年后又重新活跃起来。不过，正如英国教育史学家詹姆斯·鲍恩（）所说：“斯金纳的理论事实上突出了我们今天面临的根本困境之一——技术论和自然主义之间的冲突。”[29]站在这一冲突的焦点上，斯金纳在晚年仍坚持自己严格的新行为主义立场，面对认知心理学的崛起并日渐占据心理学的主流地位，斯金纳仿照左拉（）的用语，以6个一连串的“我控告”对认知科学家提出了批评后，呼吁道：“让我们把行为主义从因莫须有罪名而被放逐去的魔王岛上接回来，让心理学再一次变为行为科学。”[30]我们认为，斯金纳的理论有其合理之因素，但其行为技术论的简单化和机械化的倾向必须克服。如果说行为主义真的像斯金纳呼唤的那样会复兴并重返主流地位的话，那么，它必须是在消化和超越认知学派的基础之上，对自身做出必要的调整和更新之后才有可能。简单的回复只能是幻想。
加涅的学习理论不仅探讨了人类一般的学习，而且对课堂中学生的学习做了集中的论述，他后来提出按学习结果对学习进行分类就是从学校教学的各科中概括出来的，突出高级认知学习也更为关注学生学习的特点的结果。加涅提出的各种学习类型不仅包容力广，而且他所提出的认知策略的学习，强调学生要学会如何学习，这是符合当代学习化社会的要求的。加涅的学习分类，学习层级和累积模式及教学序列原则已广为教育界认同并采用，对教学理论、实践和研究的设计，都具有一定的参考价值。虽然加涅的学习和教学理论也存在着缺乏独创性、缺少实验证明、理论模式也较为机械的弱点，但他对教育心理学所做出的贡献是毋庸置疑的。
布鲁姆的教育思想直接立足于教育现实，对教育、教学的改革具有重大的实用价值。他的教育目标分类学吸取了当时有关教育学和心理学的最新研究成果，特别是心理学有关能力、价值观、技能的掌握和关于学习内化过程的研究成果，所作的分类是广泛、全面的。其对情感目标的系统划分更具有创新的意义，目标分类为广大教师在实践中精确地选择特定的行为目标、组织有效的教学提供了标准和依据，已在世界范围内被广泛加以验证、应用。布鲁姆的掌握学习理论力图在不打破传统班级上课制的基础上，消除学生学习中的个别差异，使每一个学生都得到最充分的发展。这既保持了传统班级上课制高效率的优点，又扭转了把学生学业成绩视为与能力一样呈正态分布的根深蒂固的传统偏见。这一理论的提出和完善，无疑是具有革命性的，它为全面提高教育质量开辟了新视野。布鲁姆的教育评价理论，尤其是形成性评价的思想，促使传统的以分等和筛选为主的评价理论发生了根本性的变化，被视为继20世纪30年代泰勒（）之后教育评价理论的又一次创新，为西方教育评价开辟了新阶段。
