布鲁纳（，1915—2016）是美国著名的心理学家和教育家，结构主义教育思想流派的主要代表人物。他建立在结构主义方法论和认知心理学基础上的教学理论，对美国和欧洲20世纪六七十年代的课程和教学改革产生了深刻影响。2015年，布鲁纳度过了自己的百岁庆典。
一、生平与著作
布鲁纳出生于纽约市的一个中上阶层的家庭，1937年毕业于杜克（Duke）大学，继续在该校攻读一年硕士后，转学至哈佛大学，不久获心理学博士学位。
布鲁纳早年研究动物的知觉，第二次世界大战爆发后，曾在艾森豪威尔统帅部进行心理战术研究，并在欧洲服役。战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学，研究兴趣转向了认知心理学。在研究中，他深受皮亚杰发生认识论的影响，20世纪50年代中期还曾前往欧洲拜访过皮亚杰。1960年协助创建了哈佛大学认知研究中心，有力地推动了美国认知心理学派的发展。
布鲁纳在早年的心理学研究工作中，就表现出了对教育改革的兴趣。早在1946年，他就曾在美国《哈佛教育评论》上发表过“当代法国与教育改革”的论文。1959年，布鲁纳担任美国科学院教育委员会主席。在苏联第一颗人造地球卫星上天而引发的改革美国教育、提高教育质量的强烈呼声中，美国科学院在伍兹霍尔召开了讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳被委任为会议主席。综合这次会议教育改革的思路和意见，布鲁纳1960年出版《教育过程》一书，其教学改革思想引起人们广泛注意，该书也被视为20世纪60年代美国课程改革运动的纲领性著作。其后，布鲁纳在教育改革的实践之中继续发表了《教学论探讨》（1966年）、《婴幼儿教育》（1968年）、《教育的合适性》（TheRelevanceofEducation，1971年）、《教育过程再探》（TheProcessofEducationRevisited，1971年）、《论教学的若干原则》（1972年）等论著。已发表的有关心理学、教育学方面的论著多达200余篇（部）。
20世纪60年代，布鲁纳曾任总统教育顾问小组成员（1960）、美国心理学会会长（1965，1966）等职。由于在教育改革和心理研究中的突出贡献，他曾获美国心理学会“杰出科学贡献奖”（1962）、美国教育研究会和教育出版机构联合奖（1969）等科研奖。
二、论认知结构与知识结构
布鲁纳的教学论思想是以结构主义认知心理学为基础的，他反对行为主义者解释人心理过程的“S-R”模式，注重对认知的内部过程和内部机制的研究。在研究方法上，布鲁纳深受皮亚杰、乔姆斯基（）和列维-施特劳斯的结构主义思想方法的影响，坦称自己就是“按照结构主义表达知识观”“按照直觉主义表达研究认识过程”的。[16]
从结构主义立场出发，布鲁纳从人类智力的进化、个体智力的成长和学科性知识几个角度考察了人类认知、知识的性质和过程。他指出，知识并不是对外在现实的认知，“知识是人们构造起来的一种模式，它使得‘经验’里的规律性具有了意义和结构。任何组织知识体系的观念都是人类发明出来的，目的是为了使经验更经济、更连贯。例如，我们在物理学中发明了力的概念，在心理学中发明了动机的概念，在文学里发明了风格的概念，它们都是帮助我们获得理解的一种手段”。[17]人类追求知识实际上是发现知识或材料所具有的结构，这种结构并不是一被发现就具有的客观存在，而是由人所塑造、形成、构造出来并“外加”到知识或材料上去的。
