认知诊断评价理论还非常“年轻”，然而其理论架构却已经非常“健壮”。认知诊断评价的思想在20世纪八九十年代被提出并逐步发展。1989年，罗伯特·林（RobertLinn）编辑的《教育测量》（EducationalMeasurement）中的两个章节的作者塞缪尔·梅西克（SamuelMessick）和理查德·斯诺（RichardSnow）、戴维·洛曼（DavidLohman）提出了认知心理学与教育测量学结合的意义。另外，有一些代表性的文章和著作专门研究和讨论了认知诊断评价的问题，如弗雷德里克森、格拉泽、莱斯格德、沙夫特（Frederiksen，Glaser，Lesgold，Shafto）在1990年出版的书《技能与知识获得过程诊断》（DiagnosticMonitoringofSkillandKnowledgeAcquisition）；尼科尔斯（Nichols）在1994年发表的文章《认知诊断评价的一般过程》（AFrameworkforDevelopingCognitivelyDiagnosticAssessments）；尼科尔斯、奇普曼、布伦南（Nichols，Chipman，Brennan）在1995年出版的书《认知诊断评价》（CognitivelyDiagnosticAssessment）。进入21世纪后，以美国2001年发布的《不让一个孩子掉队法案》为标志，教育与心理测量学研究者开始大规模地关注和研究认知诊断评价问题，使认知诊断评价理论在各个方向上都取得了快速的发展。在这一时期，各种认知诊断评价模型、模型参数估计方法、认知诊断计算机化自适应测验、测验属性定义等领域的研究成果大量出现。这一时期的代表性成果如龙冈（Tatsuoka）在2009年出版的书《认知评价：规则空间方法》（CognitiveAssessment：AnIntroductiontotheRuleSpaceMethod）；莱顿、吉尔（Leighton，Gierl）在2007年出版的书《基于认知诊断的教育评价》（CognitiveDiagnosticforEducationAssessment）；以及各种代表性认知诊断模型如DINA模型（Junker & Sijtsma，2001）、RRUM模型（Hartz，2002）、GDINA模型（delaTorre，2011）、GDM模型（vonDavier，2008）等。认知诊断计算机化自适应测验研究也受到了极大关注（Cheng，2009；Cheng，2010；Hsu，Wang，& Chen，2013；Kang，Zhang，& Chang，2017；Kaplan，delaTorre，Barrada，2015；Liu，Ying，Zhang，2015）。当然，在这一时期，国内学者在认知诊断评价理论的各个领域也做了大量卓有成效的基础研究和实践应用工作，取得了大量原创性成果，在部分领域的研究甚至走在了世界前沿，在国内外发表了一系列研究成果，并出版了一批学术著作，培养了一批青年学者。
三、认知诊断评价理论的主要研究内容
认知诊断评价理论的主要研究内容有以下几个方面。
（一）领域认知模型的构建
领域认知模型定义了该领域的知识、技能、加工策略等，以及这些知识技能之间的结构关系。领域认知模型是测量和评价的内容目标，也是进行认知诊断评价的基础工作，定义了认知诊断测验结构效度评估的目标架构。
（二）如何命制一份具有良好质量的认知诊断测验
