一、认知诊断评价中的问题任务
认知诊断评价通过分析被试在解决实际问题任务中的表现来判断其对领域知识属性的掌握状态和模式。因此，实际问题任务与领域知识属性之间是相对应的关系。领域知识属性代表了某个领域的概念范畴和知识结构。问题任务是被试在实践中可能碰到的实际问题或任务，它可能以不同的具体形式出现，所以被试需要在掌握相应领域知识属性的基础上才能顺利解决它。
解决问题任务的过程涉及被试对问题本身的理解以及基于已有知识经验提出解决问题任务的方案。在认知诊断评价实践中，一般假设被试对问题任务本身是理解的，关键是解决问题任务的方案和过程。问题任务解决的过程涉及相关信息的提取、对信息的组合分析，以及做出恰当的反应决策。整个问题任务的加工和解决的过程反映了被试对问题涉及的知识技能的掌握状态以及对这些知识技能的组合策略。只有掌握了相关的知识技能并进行了合理的组合，才能最终解决问题。
二、认知心理学对定义问题任务的指导作用
基于领域知识属性对问题任务进行定义是认知诊断评价的关键步骤。首先，认知诊断评价是对被试进行精细化的评价，因此，也必须对领域知识属性进行精细化的定义；其次，必须对领域知识属性和问题任务之间的对应关系进行精细化的定义，这样才能保证评价结果不会产生偏差；最后，认知诊断评价的目的是能够给不同被试提出具有针对性的改进意见，因此，我们还必须精细化定义领域知识属性的结构特征，分析各知识属性之间的关系。
认知心理学理论提供了关于知识的存储模式和提取模式的理论支持。同时，在认知心理学的指导下，可以通过一系列的实验研究方法，分析被试在某领域具体问题任务解决过程中涉及的内部心理加工成分（知识）及其加工进程（技能与策略），从而对领域知识属性及其结构模型进行精细化的定义。因此，认知心理学理论及其研究方法对于认知诊断评价具有重要的基础性指导作用。
许多认知诊断评价理论的研究者对知识、技能和策略概念的理解还比较模糊。按照认知心理学理论，知识指的是问题所涉及的认知成分，包括概念、规则、命题、情境描述等，在大脑中以相对独立的形式被表征。技能和策略是提取相关的知识并将其组合在一起解决问题的方法。知识的缺乏或技能与策略的不合理都可能导致问题解决的失败。梅耶对知识的分类可以给我们很好的启示，他将知识分成三大类：语义知识、程序性知识、策略性知识。语义知识指个人世界的知识。程序性知识指用于解决具体情境问题的算法或一套步骤。策略性知识指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控等。于是，关于知识我们可以有以下认识：
第一，个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，被存储于个体内的知识，即个体的知识；通过书籍或其他媒介存储于个体外的知识，即人类共享的知识。知识是后天经验的产物，不包括先天的适应机制；知识的获得过程是主客体相互作用的过程；知识的范围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。
第二，可以区分广义与狭义两种知识观。狭义的知识观中的知识仅包括它的存储和提取，如布卢姆教育目标分类中的“知识”、安德森的“陈述性知识”和梅耶的“语义知识”，都属于狭义的知识。广义的知识观中的知识不仅包括它的存储与提取，还包括它的运用，如布卢姆教育目标分类中的领会、运用、分析、综合、评价，都是指知识的应用。广义的知识观已经将知识、技能与策略融为一体了。所以，知识可概括为三大类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。把技能纳入广义的知识范畴，只是就知识掌握深度和熟练程度而言的。把策略性知识纳入广义的知识范畴，则使知识概念的内涵和外延都发生了深刻的变化。随着认知策略领域研究的深入，有关人们对自身认识过程的知识将作为一种普遍可以迁移的技能来学习。
本章小结
认知诊断评价通过分析被试在问题任务解决中的表现来推论其对领域知识属性的掌握状态。认知心理学的信息加工观点和研究方法可以指导对领域知识属性及其结构进行定义，因此在认知诊断评价理论中具有基础性的指导作用。
思考题
1.认知心理学中关于信息的存储、加工和提取的基本观点是什么？
2.以某个学科领域为例，基于认知心理学信息加工理论的观点，分析思考学科领域中某个问题解决的过程。
