6.4.1 教育回归人本，拒绝“剧场效应”
教育唤醒，使人拥有获得幸福的能力
哲学家雅尔贝斯说，“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，这是教育的本质。美国小说家大卫·福斯特·华莱士指出，教育的目的，不是让人学会知识，而是习得一种思维方式，即在烦琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识，不是“我”被杂乱、无意识的生活拖着走，而是生活由“我”掌控。哈佛大学风靡全球的《幸福课》的教授泰勒·本·沙哈尔认为，有意识的思维方式决定人们的幸福感。综合起来讲，教育的本质是让人学会有意识的思维，唤醒沉睡的灵魂，拥有获得幸福的能力。
然而现在，我们的教育却在一定程度上与此背道而驰，给了功利主义、利己主义、机会主义可乘之机，学生学习大多只是为了快速地掌握某方面的知识和技能，将来能找个挣钱多的工作，过上衣食无忧的日子。很多教师也将教育和科研作为谋生的手段，失去了对真理的追求和对现实问题的批判，为了评职称想尽一切办法写文章、发文章。
“剧场效应”下教育变疯狂
学者卢梭最早提出了“剧场效应”，认为当时的巴黎成了一个大剧场，市民既观剧，亦被动演剧，在不自觉状态中被彻底异化，抛弃了自我，生活于别处。
我们可以这样描述“剧场效应”：在确定的社会环境中，一开始是一个人从违规行为中获得利益，迫于竞争压力，越来越多的人在私利驱使下相继违规，大家都这么做，很可能导致违规现象不断升级，最终结果是谁也没得到好处，反而为此付出了越来越大的代价，整个社会陷入了失序状态。
当下，中国的教育中也存在“剧场效应”：在上课时间方面，一开始个别学校违反国家规定增加课时，由此取得了较好的办学成绩，赢得了家长的好评和追捧。接着，其他学校也被迫跟进，某些学校不断加码，其他学校又一次被迫跟进。违规现象不断升级，最后，一些先发学校的优势逐渐丧失，各个学校与原来五天学习、八小时上课的情况下比较，办学成绩和排序并没有本质变化。不同的是，所有学校、学生、教师都更累了，但谁也不敢再退回去了。同样的，补课愈演愈烈、作业越来越多、超级中学不断涌现、以学生成绩论英雄的教师评价大行其道，如此种种无不是“剧场效应”的投射。
回归人本，维护秩序
学者周国平指出，当今教育的种种问题，实际上就是人文精神的失落。人文精神就是“以人为本”。要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。人身上有三样东西是最宝贵的：生命、头脑和灵魂。对此应有相应的教育项目。生命教育不仅限于体育，应该扩大，要让人们懂得热爱生命，尊重生命，享受生命。针对头脑的智力教育，不应只是把宝贵的头脑当成一个容器、一个工具，不应仅仅被理解为向其灌输知识，甚至只是让其取得考试分数、掌握职业技能。而是要实现头脑的真正价值，它的真正价值是好奇心、纯粹的兴趣和非功利的探索精神。智育的目标应该是培养独立思考、自主学习和享受智性快乐的能力。灵魂教育亦不可只限于道德教育，应该加上审美教育。德育的目标是灵魂的高贵，美育的目标是灵魂的丰富。使灵魂丰富可以通过欣赏艺术、欣赏大自然、自省、读书来实现。灵魂的高贵就是有做人的尊严，有做人的原则，在任何情况下都不做亵渎人性的事。
教育应该远离功利和实用，贯彻人文精神，教育的目标应该是培养健康、善良的生命，活泼、智慧的头脑，丰富、高贵的灵魂，如果这样，我们的教育就真正成功了。
