第五节 运用现代教育媒体的意义及注意事项
第七章 成人教育工作者
第一节 成人教育工作者的组成与职能
第二节 成人教育工作者的劳动特点与素质要求
第三节 成人教育工作者队伍的培训
第四节 我国的成人教育工作者
第八章 成人教育管理
第一节 成人教育管理职能
第二节 成人教育行政制度比较
第三节 中外成人教育教学管理比较
第四节 中外成人教育经费情况比较
第九章 成人教育的立法
第一节 成人教育与立法
第二节 成人教育法的功能
第三节 对若干国家的成人教育法的评述
这本著作的理论贡献如下：第一，开启了跨国比较成人教育研究的新视域；第二，丰富了比较成人教育的理论体系；第三，有益于本土成人教育学在建构中借鉴吸收有益的理论成果，能够在价值理念、制度建设等方面对世界成人教育学理论做出贡献。
四、吴遵民的《现代国际终身教育论》
任何事物都有自我重新建构的功能，即在原有元素的结构产生的基础上，通过结构上的调整，重新排列，产生新的存在。
终身教育以打造快乐人生为前提，强调欣赏与体验人生，注重人生生活质量的提高。它倡导教育观念的革命，提倡人性化的快乐教育，是对长期以来应试教育弊端的挞伐。它推崇“活到老，学到老”的终身学习新理念，通过终身学习，终身接受教育，尽情享受快乐人生。终身教育也以打造完美人生、促进社会发展为出发点和归宿。一个人只有在不断地学习，才能形成适应社会发展的技能和自我完善的本领，最终在不断学习和接受教育的过程中跟上时代的步伐，完善自我，同时促进社会的发展。正是基于此，“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的呼声一浪高过一浪，成为终身教育实践的四大支柱。
由上海教育出版社出版的吴遵民的《现代国际终身教育论》(1999年)的目录体系如下。
上 篇 现代终身教育的基本理论
第一章 现代终身教育论的产生及其社会背景
第一节 终身教育——一个现代社会面临的古老课题
第二节 现代终身教育论的基本概念
第二章 现代终身教育论的发展、演变与深化
第一节 1965年后终身教育论的演变与深化
第二节 民主与实践的终身教育论的诞生
第三章 现代终身教育理论展开的国际动向和主要课题
第一节 终身教育理论展开的国际动向
第二节 现代终身教育面临的主要课题下 篇 世界各国终身教育的实践和发展动向
第四章 日本终身教育的实践和展开
第一节 日本终身教育理念的导入和展开
第二节 日本终身教育的实践与发展现状
第五章 美国终身教育的结构和现状
第一节 美国终身教育发展的社会条件
第二节 美国终身教育的特征及问题
第六章 英国终身教育的发展动向和现状
第一节 英国开展终身教育的历史
第二节 英国继续教育、高等教育和职业技术教育的开展
第七章 法国终身教育的现状和展望
