最后，在体系内容上，分析了成人教育的存在形态。这本著作从学校形态的成人教育、组织形态的成人教育、社会形态的成人教育三个维度系统地分析了成人教育的形式体系。社会形态的成人教育按照国别形式来划分，有日本的公民馆，瑞典的学习圈，中国的扫盲教育、学习型城市的建设，美国的社区教育、读书会；按照社会成员年龄来划分，有学前社会教育、中年成人教育、老年教育；按照社会内容来划分，有女性教育，家政教育，休闲教育，时政教育，生活教育，职业培训(教师培训、干部培训、劳动力转移、企业培训)等；按照社会运动的形式来划分，有民主主义成人教育、激进主义成人教育、进步主义成人教育、终身教育等；按照办学主体(综合考虑出资、方案制定、参与实施的程度)来划分，有以下五种：政府主导型、政府民众协同型、市场(社会团体)主导型、民众(社区成员)主导型、雇主主导型。学校形态的成人教育在办学形式上包括广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院、普通高等学校举办的成人教育、卫星电视教育、高等教育自学考试、农技校、中等和初等成人教育等形式。建设学习型社会的大背景下，出现了各级各类的组织形态的成人教育。这些成人教育形式从地缘区域来划分，有学习型社区、学习型城区、学习型村落、学习型楼组、学习型乡镇的成人教育；从团队组织来划分，有学习型企业、学习型事业单位、学习型学院、学习型党组织等的成人教育；从亲缘关系来看，有学习型家庭的成人教育等。成人教育如影随形于社会的方方面面。
这本著作以开阔的世界成人教育学的研究视域，超越教育学一级学科的禁锢，广泛汲取社会学科营养，打造自主学科的新形象，成为成人教育学科成熟的重要标志性著作。
二、叶忠海的《老年教育学通论》
青年强则国强，老人安则家安、国安。发展老年教育使老年人在“老有所养”的基础上能够“老有所学，老有所乐，老有所为”,成为会学习、有价值的终身学习者，充实愉悦地度过晚年生活，不仅有助于实现老年人自身的成长发展，而且有助于家庭的幸福美满与社会的和谐稳定。老年教育政策、实践和理论研究同步开展。综观老年教育实践丰富完善的过程，教育定位从生活教化到参与学习再到实践活动，教育形式从单一到多样再到反映地区特色，自上而下、由浅入深地构建了老年教育实践活动的体系格局，也通过最直观的形式展现了老年教育从边缘走向中心的转变。老年教育理论研究领域紧随其后，结合新时代的新理念、新探索和新发展，不断实现新的突破。由同济大学出版社出版的叶忠海的《老年教育学通论》(2014年)的目录体系如下。
第一章绪 论
第一节 老年教育学的产生
第二节 老年教育学研究的对象和内容
第三节 老年教育学研究的指导原则、范式和方法
第二章 老年教育的发展历程
第一节 国外老年教育的发展历程
第二节 我国老年教育的发展历程
第三章 老年教育的理论基础
第一节 老年教育的哲学基础
第二节 老年教育的社会学基础
第三节 老年教育的心理学基础
第四节 老年教育的教育学基础
第四章 老年教育的涵义、性质和价值
第一节 老年教育的基本涵义和特征
第二节 老年教育的主要社会属性
第三节 老年教育的目的和功能
第五章 老年教育的体系
第一节 系统论和老年教育体系涵义
第二节 老年教育体系的构成
第三节 老年教育体系的整体优化
第四节 老年教育体系和相关教育体系的关系
第六章 老年教育的对象
第一节 如何定义老年教育对象
第二节 老年教育对象的特征
第三节 老年教育对象特征在教学中的启示
第七章 老年教育的教学理论和实践
第一节 老年教育的教学目标、原则和重点
第二节 老年教育的教学模式
第三节 老年期诸阶段的教学特殊性
