第九章 成年中期的教育原理和设计
第一节 成年中期教育的身心基础和依据
第二节 成年中期教育的意义和设计
第三节 成年中期女性教育的差异性
第十章 成年晚期的教育原理和设计
第一节 成年晚期教育的身心基础和依据
第二节 成年晚期教育的意义和设计
第三节 成年晚期女性教育的差异性
第十一章 学校形态的成人教育
第一节 学校形态成人教育的内涵和分类
第二节 学校形态成人教育的共同特征和类型差异
第三节 学校形态成人教育的发展趋势
第十二章 组织形态的成人教育
第一节 组织形态成人教育的内涵及分类
第二节 组织形态成人教育的共同特征和类型差异
第三节 组织形态成人教育的发展趋势
第十三章 社会形态的成人教育
第一节 社会形态成人教育的内涵和分类
第二节 社会形态成人教育的共同特征和类型差异
第三节 社会形态成人教育的发展趋势
第十四章 成人教育学的发展展望
第一节 国外成人教育学发展的挑战和展望
第二节 我国成人教育学研究的评价和展望
这本著作在以下三个方面对成人教育学科的推进做出贡献。
首先，在逻辑起点上，分析了成人学习和成人成长与发展。这本著作的第七章论述了人的成长、发展与教育，论述了人的成长、专业发展与成人教育的关系。接着下面三章，分别阐述了成年早期(18～35岁)的教育原理和设计，成年中期(36～60岁)的教育原理和设计，成年晚期(60岁以后)(分低龄老年期、中龄老年期、高龄老年期)的教育原理和设计。每个时期都具体分析了其身心基础和依据，以及教育的意义与教育内容、教育模式、教育策略、教育的特殊性和差异性。这本著作明确了逻辑起点的具体内容，也明确了作为该逻辑起点展开的客观秩序，在成人教育学科发展中具有里程碑的意义和价值。
其次，在学科定位上，将成人教育学定位于独立的社会科学。这本著作分别设立成人教育的哲学基础、经济学基础、社会学基础、心理学基础、人才学基础这些章节，在于廓清与相关社会科学领域的关系，说明其借鉴相关社会科学的特殊性，也说明其超越这些社会科学领域的现实性。从这样的阐述中可以发现，没有一种社会科学能够完整地承载成人教育学这个学科的宏大基础。成人教育学集合了诸多社会科学的营养，并在此基础上超越了这些社会科学。另外，一切社会科学，离开了“成人”,也就失去了存在的基础；在这个意义上，成人教育学是“成人”的艺术，是“成人”的法则。这本著作在学理上回应了关于成人教育学作为一门独立的社会科学的定位的呐喊。
