岳瑛在《老年教育学学科体系构建刍议》(2009年)一文中认为老年教育从“探索的实践”逐渐让位于“自觉的实践”,不论人们的主观愿望，还是老年教育的客观实践，都急切呼唤老年教育学的诞生。老年教育的实践发展亟须理论指导解释和学术提升总结。针对老年教育学学科构建的可行性分析体现在三个方面③:首先，老年教育学的研究对象是老年教育现象和老年教育问题。这是老年教育学特有的领域，因为老年教育现象和老年教育问题具有特殊性。其次，目前还没有以老年教育现象和老年教育问题为专门研究对象的学科，老年教育学科研究具有独特性。最后，老年教育学的相关学科为老年教育学学科建立提供了良好的学科生态环境。也就是说，老年教育学学科构建具备了充分必要的条件。在实际条件方面，文章从内在建制和外在建制入手进行论述。在构建思路方面，文章提出了遵循“长过程”和“分阶段”的学科建设路线、内在建制与外在建制相结合的构建思路以及理论实践相结合的构建原则。
王颖在《我国老年教育的功能》(2007年)一文中按照老年教育的作用层次，从内外两个方面来论述老年教育的功能。其中，内部功能主要分为健康保健、心理调适、观念革新和个体享用四项功能；外部功能主要从经济、政治和文化三个方面进行论述。①
魏梅霜在《老年教育的意义和途径探讨》(2005)一文中认为老年教育是建立学习型社会的需要，是实现健康老龄化的重要途径，可促进社会经济可持续发展；应创办老年大学和老年学校，运用现代化传媒手段开展教学，利用高校资源促进老年教育发展。②
熊德明等人在《新时期老年教育的意义及其构建》(2006年)一文中指出发展老年教育是社会发展的需要；让老年人与时俱进，对于构建和谐社会具有重要作用。文章针对老年教育体系的构建，从健全老年教育机构网络、制定老年教育管理制度和建立老年教育保障机制三方面进行论述；针对老年教育的实施，从各级领导高度重视、广大老年人积极参与和选择适合老年人的学习内容与办学模式三方面进行论述。③
(二)老年教育的相关研究
郭莲纯在《老年教育发展问题的实践探索》(2011年)一文中从老年文化教育发展的现状与发展趋势着手，指出老年文化教育现已形成以示范性老年大学为主，以各类社区老年学校和老年电视大学为辅的老年文化教育发展格局。该文章指出，老年大学是中国老年文化教育发展的起点和代表模式；社区教育促进老年教育发展，丰富老年教育的内容和形式；家庭教育主要指家庭成员之间的代际教育。老年教育的发展趋势主要为老年教育的发展得到政府部门、社会各团体及个人的支持；老年教育的手段不断发展；老年教育的课程与教学内容不断更新；符合老年人特点与兴趣的学习形式日趋多样化。该文章指出老年教育发展存在的问题主要有管理制度化的程度低，对老年教育发展的认识不足，发展模式相对单一和发展内容贫乏四个方面，并提出相应的发展对策：建立完善的管理体制和运行机制，提高对老年文化教育的认识和采用完善多元的教学内容和灵活的教学方法。①
陈艳在《问题与重构：老年教育的主体性缺失》(2007年)一文中明确指出，在提倡以人为本、提倡尊重人的主体性的现代社会，老年教育的主体性却严重缺失，具体表征为国家政府部门、老年学校教育和老年人自身主体意识的缺失。重构老年教育的主体性需要从以下几个方面进行：理念上从老年教育转向老年学习，自主教育上激发老年人的学习欲望，以及关注老年心理上唤醒生命觉醒。②
