正在阅读《第五节 成人教育学科研究》
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在这一规范发展阶段，成人学习的研究重点不断突出，成人教育学科逐渐关注成人学习。这一阶段的著作与论文不仅有对成人学习的概念、特点、动机、规律、途径等方面的探索，而且将成人学习作为成人教育学科的逻辑起点进行研究。同时，成人教育研究重视成人学习的心理与经验的作用。总之，成人学习受到成人教育学界的持续关注。

(一)关于成人学习的基本问题的思考

喻朝善在《成人学习基本特点分析》(2003年)一文中从成人的生理、心理特点入手，指出成人学习具有丰富的经验、一定的责任感和较强的自我整合能力的先决条件特征。基于成人学习者的多样性，该文章指出成人学习动机呈现出多元性的特点，从而总结出成人学习能力发展的特点。②

韩树杰在《对成人学习概念及其基本特点的再思考》(2005年)一文中从成人学习的概念入手，指出成人学习的概念应体现学习主体即“成人”的特殊性，认为成人学习就是成人个体在一定情景下由于反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。基于此概念，该文章指出成人学习的基本特点主要有学习过程的终身性、学习方式的自主性、背景经验的丰富性、学习内容的广泛性和学习目的的实用性五个方面。③

张峰在《新世纪成人教育定位分析》(2005年)一文中从含义的转换、理念的转变及运作的改观三个战略支点指出成人教育应树立与成人学习需求相适应的理念，成人教育办学应面向成人学习需求，为成人教育服务。①

李志远在《21世纪成人教育的功能、地位及作用新论》(2006年)一文中明确提出成人教育的发展应以满足成人多样的学习需求为核心；为成人学习服务是21世纪成人教育的基本功能，应从以下四个方面实现为成人学习服务的功能：创建成人教育者和成人学习者平等的合作关系、为成人学习创造简化的形式、采用适于成人学习的教学方法以及构建和确立成人学员在学习中的主体地位。②

姚远峰在《成人学习的多学科研究述评》(2007年)一文中指出多学科研究是成人学习研究的发展趋势；综合心理学和成人教育学，成人学习的多学科研究应运而生。关于成人学习的多学科研究进展，文章从管理学、技术学、脑科学、哲学和社会学视角分别指出，成人学习是个体性与组织性的统一；现代信息技术是成人学习的伙伴；成人学习是人脑潜能持续开发的重要手段；成人学习融主体性、社会性、情境性和多元性于一体；成人学习是使人不断社会化的过程。针对成人学习的多学科研究面临的挑战，该文章指出明确成人学习研究的对象和边界，围绕核心问题，提升“成人性”,是成人学习的多学科研究肩负的未来使命。③

(二)关于成人学习作为成人教育学科体系的逻辑起点的深入研究

杜以德在《成人教育学科体系的逻辑起点》(2006年)一文中认为成人教育学科要想获得完全独立，走向成熟，必须认真研究并确立自身的逻辑起点。该文章指出，成人教育学科体系的构建应以成人学习为逻辑起点。其原因为成人学习是成人教育学科体系中最简单、最基本的起始范畴，不仅是成人教育及其研究的历史起点，而且也标志着成人教育的直接存在。①

韩钟文和杜以德在《试论中国成人教育学科体系构建的逻辑起点》(2006年)一文中认为成人教育学科体系的构建应以成人学习这一概念为研究的开端。该文章指出，从“成人学习”展开，逐步生发出“成人教育”“终身教育”“终身学习”“学习社会”等范畴，并由众多概念、范畴构成系统的结构，形成以成人教育学为主干的成人教育学科体系。也就是说，以“成人学习”为逻辑起点，是这一阶段成人教育转向成人学习研究的一大特点。成人教育学科体系的逻辑起点是在“成人性”的基础上的。②

(三)成人学习注重心理研究与个体经验的作用