杨平和王一凡在《成人教育学概念的内涵考察》(2010年)一文中把“成人教育学”作为一种由概念、关系、范畴、命题构成的认知领域，通过考察成人教育学关于名称由来、意涵界定和关系辨析的不同陈述间包含逻辑关系的异同，总结出成人教育学作为学科概念稍显稚嫩，成人教育研究者应在成人教育学科的概念、范畴、理论、原则、方法等方面达成共识；成人教育学要取得真正的独立性与合法性，要建构自身的研究范式，建构具有内部合力的科学共同体。①
秦发盈和刘一呈在《学科视野下成人教育学的内涵及发展策略》(2012年)一文中从何为学科入手，介绍了学科的内涵、学科制度化与学科建制的含义，从而论述学科视野下成人教育学的内涵；从内在制度、内在建制的角度出发，总结出成人教育学已经处在学科制度化进程当中的结论。基于此，成人教育学的发展应在建构学科范式、明晰学科边界、深化学科理论体系等方面做出努力。②
除此之外，还有樊星的《中国成人教育学科发展又一新的里程碑——我国成人教育学专业首批博士研究生论文答辩纪实》(2009年)、程艳峰的《我国成人教育学学科发展历史回顾及反思》(2006年)等文章也对这一问题进行了论述。
二、成人教育学科体系的扩展
关于成人教育学科体系的扩展研究有：韩钟文在《成人教育学科体系的发展脉络》(2006年)一文中认为成人教育学科以成人教育学为主干，具有应用学科的特征，其建设在成人教育实践与改革的推动下进行。文章从学科群建设着手，探讨我国成人教育学科从萌芽到形成所经历的阶段，研究成人教育向成人教育学科群的纵深发展与横向拓展，如成人教育的主干学科、成人教育学的分支学科、成人教育学科群中的交叉边缘学科的发展等。另外文章还注重成人教育学的整体性分析与反思成人教育的元理论研究，这标志着成人教育学科构建迈向新阶段。文章最后指出成人教育的跨学科、综合学科及科际整合性的研究是成人教育学科体系建设的重要着力点之一。③
陈清洲在《成人教育学科体系的构建与发展》(2006年)一文中认为我国成人教育学科体系构建的思路可以从立足点与归宿、成人教育学科的基本属性、成人教育学科体系的结构类别和成人教育学科的科学理论体系四个方面着手；指出成人教育的职能主要体现在传递知识、探究问题、培养人三个方面。成人教育学作为以应用为主的分支学科，其研究工作中多是应用性、开发性的研究，但必须重视理论研究，包括应用性理论研究和基本理论问题研究。成人教育学科是一个学科群，成人教育只是其中的一门学科。成人教育学科体系的建设，要处理好成人教育学科与相关学科的关系，在相关学科最新研究和综合研究中加以创新，使相对独立的成人教育学科体系在构建中发展。同时，文章还从理论体系、知识体系和课程体系着手，探讨成人教育的科学理论体系。①
曾煜在《成人教育学科体系建设初探》(2008年)一文中主要从成人教育学的历史演变、成人教育学科发展的现实困境和应对策略三个方面进行阐述；其现实困境主要从研究范式缺失、学科边界模糊、研究方法移植与研究人员匮乏的角度进行分析，提出了明确研究对象、完善学科架构、创新研究方法、理论与实践沟通和重视科研队伍建设的成人教育学科体系构建策略。文章明确指出成人教育学须从成人、成人教育的实际出发，从成人与生理、心理、社会存在、全面发展等关系的角度出发，从成人教育自身的独特性质、体制、机制、运作方式、规律等角度设计学科架构，搭建成人教育学科体系。②
