刘伟涛在《新形势下的社区教育概述》(2012年)一文中从社区教育的概念界定入手，指出社区教育的作用主要为：提供广阔的活动空间、宽松的活动氛围、广博直观的知识和坚实的活动平台。在此基础上，文章总结出社区教育的系统性、融合性和动态性的特点，进而提出社区教育的发展途径：立足于终身教育，确立社区大教育观念；营造以“学习化家庭”为核心的社区教育软环境；满足儿童的生活和学习需求，形成开放互动的学习机制；以实现儿童的个性化发展为根本目标；利用现代信息技术构建积极的虚拟社区。②
在相关概念的关系上，有社区教育与终身教育的关系阐述。例如，马成成在《终身教育与社区教育关系辨析》(2012年)一文中指出终身教育与社区教育是现阶段教育系统中的重要概念，二者具有共通之处：均以人本教育为理念，体现以人为本；均属于社会化教育，具有开放性的特点；均以提高教育水平为出发点，维护社会公平；均是促进学习型社会建设的有力载体和途径。但是，二者也不是简单相等，二者在认识视角和认识层面上还存有差异。③还有社区教育与成人教育的关系阐述等。例如，于永杰等人在《社区教育与现代成人教育》(2002年)一文中指出社区教育是现代教育的重要内容，社区成人教育是社区教育的重要组成部分和学习化社会形成的有利条件。④
在功能作用的论述上，相关研究有：晋银峰在《论我国社区教育功能的嬗变》(2006年)一文中提及了社区教育的经济、文化、服务、可持续发展和综合的功能等。①另外，丁铁锋和陈海燕的《社区教育及其功能初探》(2007年)、宁沈生和雷雯的《社区教育基本功能刍议》(2010年)、蒋华和邵晓枫的《社区教育的根本任务：“繁荣”民族的科学的大众的文化》(2012年)等文章都对此方面进行了论述。
在体系建设论述中，相关研究有：余善云在《略论社区教育体系建设》(2012年)一文中通过考察我国发达地区和中心城市社区教育体系建设的实践，指出社区教育体系至少包括政府支撑体系、公共服务体系和施教机构内部的服务体系三大体系。这些地区的社区教育，从政策保障、领导机构到业务管理部门，从管理体制到运行机制、评价机制，从技术平台到服务组织等顶层设计和建构，都比较完善。我国社区教育的理论工作者和实际工作者从不同的角度和侧重点探讨了社区教育，如对社区教育概念的构架和定位、社区教育的本质与功能的解读、社区教育育人功能的强化、社区教育的特点等。这些基本理论的研究，使我们对社区(成人)教育有了更加清楚的认识，在理论上有了更为清楚的把握。②
(二)社区(成人)教育学科的视野向多角度延伸
社区成人教育研究以大教育观为指导，以建立学习型社会为目标，将研究的触角探及社区教育的各个方面。在这一阶段，在开展社区教育的总体研究基础上，社区教育与终身教育、学习型社会的关系的问题是这一阶段研究的焦点之一。在这一点上，研究者们基本达成共识，即社区教育是终身教育实现的重要载体，终身教育所倡导的终极目标是建设学习型社会。因而只有把社区教育纳入终身教育的体系加以考虑，按照终身教育的目标来要求，才能给社区教育以正确定位。吴遵民指出，社区教育是组成终身教育体系的一个“部分教育领域”;如果没有社区教育这一块，终身教育体系就缺了一个“角”。由此可见，社区教育的发展、完善决定学习型社会、终身教育体系能否建立及如何建立的关键问题。
