最后，特殊教育学研究成果的理论演进呈现出自身的特征。分析特殊教育学成果我们就会发现，新中国特殊教育学的理论演进具有自身的特征，具体体现为从全面学习苏联转向对欧美特殊教育理论的借鉴与引进，从对特殊教育方针任务的认识与阐释转向探究特殊教育基本规律，从对特殊教育对象的传统认识与阐释转向马克思主义残疾人观，从隔离教育理论转向融合教育理论研究，从苏联课程模式转向全面课程改革理论探究。我们也会发现新中国特殊教育学在对学科自身基本问题的认识上，也不断发生着转变。具体表现为在对特殊教育性质的认识上，呈现出了学术争鸣的局面，包括特殊教育与残疾人终身发展的关系、特殊教育与整个教育的关系、特殊教育与全部脱贫和全面建成小康社会的关系、关于“特殊教育”与“特殊支持教育”的讨论、关于“医教结合”观点等方面的争议；在对特殊教育对象的认识与阐述方面，由关注盲学生、聋学生、智力缺陷学生为主向“零拒绝”转变，由残疾学生向特殊学生再向特殊教育需要学生转变，特殊教育对象的种类不断扩大，定义发生变化，有广义和狭义之别；在特殊教育理念上，从隔离教育向全纳教育和融合教育发展；在特殊教育目标上，从补偿缺陷向开发潜能迈进，将以人为本的学生本位与立德树人的社会本位的教育目标相结合；在特殊教育内容上，从注重文化教育与劳动及职业教育转向特殊教育课程设置与教材编写的研究和通用手语与通用盲文的研究；在特殊教育形式上，由特殊教育学校骨干与特殊教育班为主，向随班就读与同班就读的讨论、融合教育与多种办学形式的讨论发展；在特殊教育教师培养与培训上，从注重特殊师范教育的培养途径转向对特殊教育师资培养体系再造的认识，具体包括特殊教育教师培养模式的转变与复合型人才培养的研究，特殊教育教师专业标准的研究，高等师范院校特殊教育专业认证标准的研究，对特殊教育教师职业态度和特殊教育专业学生的认同，随班就读教育教师专业能力的研究等；在特殊教育经费投入上，由倡导和关注特殊教育投入向特殊教育经费投入的政策研究、特殊教育经费数量的变化、特殊教育经费投入结构的变化、特殊教育经费投入比例的变化、特殊教育经费投入的国际比较研究转化。
总之，新中国特殊教育学理论发展迅速。特别是自2000年以来，特殊教育理论研究成果如雨后春笋般涌现出来，突出表现为特殊教育学的基本理论以及特殊教育学的课程与教学论的进展。同时，新中国特殊教育学体现出独有的特征，即新中国特殊教育学从经验及实验升华为理论，不断走向科学化与体系化，从国际化走向本土化，逐渐彰显出独特性与独立性。然而，任何一门学科的理论架构都主要是由概念和内含于概念体系或模式之中的逻辑线索及以此为基础的分析模式构成的。鉴于此，我国特殊教育学的学科体系有待进一步建构。以动态的特殊教育问题为研究对象的特殊教育学并不排斥自身学科体系的建构。学科队伍也有待进一步建设，以形成应有的规模。特别需要指出的是，新中国特殊教育学的德育论研究有待提升，新中国特殊教育学的教育管理理论研究也亟待加强。
三、新中国特殊教育学史研究的意义、思路与方法
（一）新中国特殊教育学史研究的意义
1.新中国特殊教育学史研究的实践意义
