我国残疾学生的三种教育方式为特殊学校、随班就读与特教班。从总体上看，我国的教育安置方式已基本形成以专门的特殊教育学校为骨干，以普通学校附设特教班和特殊儿童少年随班就读为主体的格局。随班就读是我国融合教育思潮并结合自身特色的产物。随着特殊教育的发展，随班就读教师的观念也有了变化，正常儿童家长对随班就读的支持度也有了变化。在社会发展进程中，我国特殊教育的服务范围不断扩大，体现为将残疾儿童的概念扩展成特殊需要儿童的概念，提倡为所有有特殊需求的儿童提供适宜的教育。特殊需要儿童不仅包括视觉、听觉、智力、肢体等类别的缺陷儿童，也包括超常儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪和行为障碍儿童等。在未来发展中，随着特殊需要理念和终身教育理念的发展和传播，所有有特殊教育需要的人都应该成为特殊教育关注的对象。特殊教育支持保障体系在关注传统的残疾群体（盲、聋、智障）的同时，应给予自闭症、抑郁症患者，语言发展异常、超常儿童等其他特殊群体更多的关注和支持。
2.制定特殊教育教师标准，提高教师专业化水平
基于专业标准来培养、聘任、考核、培训特殊教育教师是世界各国在特殊教育教师政策方面的基本经验。基于“人本特教”的理念，我国特殊教育的发展更加聚焦于特殊教育教师的心理健康，关注特殊教育教师职业倦怠、职业幸福感与心理压力间的关系，强调从事特殊教育事业的道德准则、知识技能和实践、核心学术能力、培养计划、资格许可、上岗就职和辅导、专业继续成长等方面的标准。相关研究从政府、学校、教师层面构建特殊教育教师社会支持体系，使特殊教育教师以积极健康的心态和饱满的热情投身到特殊教育建设中，发挥其在特殊教育支持保障体系中的重要作用。
《特殊教育提升计划（2014—2016年）》提出，要“提高教师专业水平，研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗，制订特殊教育学校教师专业标准。推动地方确定随班就读教师、送教上门指导教师和康复训练人员等的岗位条件。将特殊教育相关内容纳入教师资格考试”。近年来，我国颁布了《教师教育标准》《教师教育课程标准（试行）》等系列政策，基本上走上了一条基于标准的教师教育和教师专业发展之路。但教育教师的特殊性并没有得到相应的凸显，包括在随班就读的安置方式中，教师也时常无法应对特殊情形。因此，我国应进一步研制不同安置方式下特殊教育教师的专业标准，并按标准设计特殊教育教师的培养培训课程体系，并强化实践环节，培养专业化的特殊教育教师。同时，正如《特殊教育提升计划（2014—2016年）》所提到的，“全面落实国家规定的特殊教育津贴等特殊教育教师工资待遇倾斜政策”，以保障并吸引优秀人才前来从事特殊教育事业。
3.特殊教育+信息化纵深推进
随着信息技术的飞速发展，目前我国特殊教育正在进行医教结合、送教上门、随班就读等重点领域的改革与实验：根据国家提出的医教结合理念，积极推进实施教育康复工程；根据送教上门工作要求，借助信息技术，提升特殊教育信息化水平；根据高质量随班就读的标准，推进普通学校资源教室建设。
随着中度残疾儿童随班就读人数的增多所导致的教学困境越来越多，加之特殊教育相关服务和社会支持系统的不健全，特殊儿童康复和教育需求突出，迫切需要广大学者开展特殊教育医教结合的探索与教育康复训练。医教结合在特殊教育支持保障体系研究领域中初露端倪，具有较大的发展空间。医教结合作为将医疗康复与特殊教育有机结合的新的康复模式，受到了特殊教育界和医学界的关注和探索。医教结合不仅有利于转变传统的特殊教育观念，完善特殊教育学校职能，还能帮助教师掌握新技术新方法，推动最佳实践模式的探索。
远程教育在提高残疾大学生入学率、提升其综合素质、促进其就业和改善其生活质量方面发挥着越来越重要的作用。大量研究从远程教育的课程设置、无障碍设计、学习支持服务以及相关技术在远程教育上的应用等方面展开研究，为残疾人高等教育和职业教育探索新的道路。
新中国成立70年是我国特殊教育不懈探索、不断攻坚克难的70年。70年来，我国逐步推进形成具有中国特色的特殊教育改革与发展道路。虽然由于各种因素，我国特殊教育的发展仍然面临着诸多问题与挑战，同时，“一带一路”建设对我国教育对外开放提出了更高要求，也创造了千载难逢的机遇。在这种情况下，特殊教育发展目标的确定必须建立在审慎考察产业结构、分析社会要求的基础上。面向未来，我国特殊教育的发展不仅是满足残疾儿童的学习需要，还要面向更多具有特殊需要的人群，继续保持与时俱进、理论联系实际的作风，确保国家特殊教育战略规划更具科学性、前瞻性与支撑力，以更高的质量服务于我国社会的转型与发展，凸显其在整个教育体系中的独特价值。
