通过观察儿童书写的动态过程，我们发现儿童的这种尝试和学习书写汉字过程实际上还包含了他们探索合理的书写方式的过程：学前儿童尚不明白汉字笔画的书写要按照一定的方向和顺序，由于他们对汉字的语言特异性书写特征的知识非常有限，他们甚至不能成功地在视觉上从汉字的一些特殊结构中将笔画分解出来。但是面对这样的困难他们并没有停止书写，而是参照他们在绘画活动中得到的经验，试图探索最佳的书写方式，创造自己的书写规则。
我们认为，学前儿童的这种在静态水平上能够产出与正式书写相似的产物，而在动态水平上依照不符合合法的汉字书写规则进行的书写活动与小学儿童和成人的书写具有本质上的区别。这也不难解释众多的研究者和家长们都注意到的一个事实：一些前书写能力发展较成熟的学前儿童的书写虽然很容易被辨认，但是总是会给人一种“样子怪怪的”的感觉。我们认为，汉字独特的运笔方式和笔画书写的顺序是经过了长期的实践和修正而最终存留下来的，这种合法的书写方式是最有利于把汉字写得横平竖直、结构规整的。学前儿童的书写产物之所以会体现出异于学龄儿童的明显的年龄特征，在很大程度上受到他们特殊的动态书写过程的影响。
教学启示
本研究对于学前儿童前读写能力的培养具有一些启示。
首先，家长和学前教师要了解儿童前书写发展的阶段性特征。本研究发现，4～7岁儿童的前书写发展经历了从尝试书写到不符合规则的创造书写、再到通过简单的记忆与模仿书写、规则探索和近似规则书写，最终出现规则书写的过程。这个过程是漫长的，并且具有一定的反复性。儿童的前书写发展虽然具有一定的阶段性特征，但是同龄的儿童之间还是表现出了巨大的个体差异性。因此，在实际的教育教学中，家长和学前教师应当了解到这一发展过程的阶段特征，以及这一过程的漫长性、反复性和个体差异性。
第二，采用适合儿童前书写发展特征的方式进行教学。本研究发现，尽管大班儿童的书写作品已经看上去非常成熟，但是分析其动态书写过程可知，学前儿童的书写与小学儿童和成人的书写仍然有本质上的区别。传统的汉字书写教学方法可能不能有效地帮助学前儿童学习书写。因此，学前教师应采取适应儿童汉字认知发展水平的教学方法，引导儿童关注环境中出现的文字刺激，激发儿童的前书写行为，鼓励儿童尝试书写。
第三，鼓励儿童积极探索书写规则。本研究发现，儿童前书写能力的发展实质上是儿童在不断积累的文字经验的刺激下，主动地探索书写规则、习得书写技能的过程。在这个过程中，家长和学前教师应当鼓励儿童积极探索书写规则。
第四，重视家庭读写活动。儿童的前书写发展具有一定的隐蔽性，学前儿童的家庭阅读经验对其前书写能力的发展有很大的影响。家长应当为儿童前书写能力的萌发提供必要的环境条件和适当引导。在儿童书写萌发的最初阶段，儿童的前书写作品与一般意义上的书写作品有巨大的差异，表现为涂鸦、绘画、自造的符号等。家长们应当倾听孩子的想法，并给予及时、正面的反馈，理解儿童“乱写乱画”的行为，采取合适的方式引导儿童学习正确地使用书写工具进行书写。同时，应注意在生活中引导儿童注意环境中的文字刺激，鼓励孩子通过“书写”参与到家庭的活动中。
