虽然此阶段的学前儿童与小学儿童的书写已经十分相似，书写的笔形比较规则，汉字的大小、排列、整字与部件的相对大小和位置都能把握得比较得当，成品字中只存在较少的细小的错误。但是，分析儿童的动态书写过程就会发现：儿童的书写与小学儿童和成人的书写依然有着本质上的区别。儿童的笔序、笔向错误依然非常普遍，他们依然没能掌握汉字在笔画水平上的动态书写特征。在处理闭合和半闭合图形时，儿童依然采用类似“画方框”的方法，对结构中的笔画进行错误的分解，并且不按照笔向地随意书写。儿童的书写产出在静态分析水平上虽然已经非常规范，但是在动态分析水平上，儿童的书写依然不能算是真正意义上的“写字”，而更像是在“画字”，但是其书写产物总体上是比较容易被成人辨认出的。
阶段五：规则书写阶段
极少的大班儿童和大部分小学儿童的书写处在这一阶段。此阶段儿童的书写已经非常规范，汉字的大小、间隔都比较规则，并且不再出现或几乎不再出现笔向的错误。在遇到汉字中的闭合或半闭合结构以及复杂的笔画组合时，儿童能够正确地分解其中的笔画，并按照正确的笔向书写。此阶段儿童书写的主要错误类型为笔序错误，且这些笔序错误均发生在书写的汉字的单个部件之内，不含部件间的笔序错误或部件顺序错误。这显示，儿童已经能够比较准确地掌握关于汉字笔画的基本规则和特征，如笔形特征、笔画组合特征、笔画书写方向规则等，并且能对复杂结构中的笔画进行视觉上的分解。儿童开始能够按照客观的书写规则书写特定的书写结构，而非按照主观的、自造的规则随意地书写。此外，儿童的部件意识已经萌发并有一定的发展，表现在儿童尽管尚不能完全准确地按照笔序书写汉字，他们仍然明白书写应当以部件为单位依次进行，在写完一个部件所含的所有笔画之前不能开始书写另一个部件。
值得注意的是，在本研究中，我们观察到儿童的前书写发展具有鲜明的个体差异性和反复性。一方面，同一年龄段的儿童的前书写作品可能展现出完全不同的特征，年龄相近的不同个体之间书写能力的发展水平可能相去甚远，一些月龄较低中班儿童的书写可能比月龄较高的大班儿童的书写更加成熟，因此不能简单地依靠月龄对儿童的前书写发展进行分段；另一方面，我们发现，儿童在书写难度不同的内容时表现出的特征也不尽相同，其书写发展具有一定的反复性。即使是小学儿童，在书写较为复杂的、自己不太熟悉的汉字时，也会表现出类似学前儿童的较为不成熟的笔向、笔画数目的错误，一些能够将简单汉字书写得横平竖直、结构得当的学前儿童在书写较为复杂的汉字时，依然会产出不规则的笔形和大小非常不协调的部件和整字。这一点与以往研究者的观点比较一致（Diffily，2001；Mayer，2007；陈思，2010）。
以往对于儿童前书写产物静态图像特征的研究认为，随着儿童年龄的增长和文字经验的积累，其书写产物从奇形怪状、不可辨认到接近正确字形、容易辨认，逐渐地学会“写字”。在本研究中我们可以看到：最初，儿童对于汉字的笔形、字形结构的知识非常少，他们甚至不能把汉字和其他的抽象符号区分开；此后他们对与汉字笔画、部件的形态特征和方块字构型特征的知识不断增加，儿童逐渐能够产出符合汉字字形特征的、大小相对一致、结构合理的字或者尚有一些小错误但是可以被成人辨认的假字。随着儿童文字经验的积累和尝试书写经验的增加，儿童的前书写能力不断发展，他们对汉字笔形、字形的掌握越来越好。
