大量研究支持语音意识是一个预测阅读能力发展的最有力的指标（e.g.，Bradley & Bryant，1983；Goswami & Bryant，1990；Wagner，Torgesen & Rashotte，1994）。一些追踪研究的结果显示，儿童在幼儿园时期的语音技能可以很好预测之后词汇阅读量的成绩（e.g.，Byrne，Freebody & Gates，1992；Foorman，Francis，Novy & Liberman，1991）。麦克道尔等人（McDougalletal.，1994）发现以英语为母语的儿童的韵母判断和音位删除测验成绩与其朗读成绩呈正相关。海切尔等人（Hatcheretal.，1994）的研究结果表明，经过语音分割技能的外显训练后，相比于控制组，实验组儿童的阅读能力有较大提高。研究者（Cheungetal.，1999）探讨语音技能方面的训练对辅音音位删除和阅读测验上的表现的影响，结果表明语音训练对儿童的单词阅读有显著的提升。
与前一种观点不同，部分研究者认为语音意识与词汇阅读的本质关系是阅读技能影响后续语音技能的发展，换句话说，语音技能的发展是阅读发展的结果而非原因（e.g.，Morais，Cary，Alegria & Bertelson，1987；Wagner & Torgesen，1987，；Wagneretal.，1997）。这种观点的一个重要论点是，儿童在完成语音任务时使用拼写策略。研究者 （1989，Wagneretal.，1997引述）认为，学习阅读和书写有利于语音意识而不是相反的情况。蒂默（Tunmer，1991）建议一些语音加工的指标可以作为阅读成绩的间接指标（引自Wagneretal.，1997，p.469）。
关于语音意识和阅读之间关系的第三种观点是，二者的影响是双向的（e.g.，Wagneretal.，1994）。这种观点认为，正如音位意识引发了快速阅读的习得一样，教育和接触阅读拼音文字也使语音意识得到进一步的发展。如在部分追踪和干预研究中发现，对语音结构的敏感性（也就是语音方面的能力）影响了阅读技能的发展，同时阅读能力的个体差异也影响后续的语音意识发展。虽然语音意识的某些方面可能会在学习阅读拼音语言的过程中得到发展，或作为一个发展的结果，但是语音意识对阅读的预测作用仍然得到了充分的证明和坚定的支持（e.g.，Goswami & Bryant，1990；Muter，Hulme & Snowling，1998）。
在非拼音文字系统中语音意识和阅读的关系
语音意识是指个体对语音的单位（包括音节、音位等）进行分析和操作的能力。前人研究表明，拼音文字语言体系中语音意识发展至关重要，那么如果是非拼音文字，如汉语，人们的语音意识是如何发展的呢？研究者（Perfetti，Zhang & Berent，1992）提出了一个通用的语音原则，即语音使用是阅读的普遍特征，它存在于不同的语言系统中。该理论基于语音和文字在所有语言中密切相关。任何语言中的语音感知过程，似乎都在某种形式上需要内隐的语音意识。大量的语音信息在读者脑中通过数量有限的音位单位被感知和存储。利伯曼等人（Liberman & Shankweiler，1991，引自Ho & Bryant，1993）认为，人们在听到言语时能够从声音信息中获取语音信息是由某种先天的生物学机制驱动的。基于以上研究，我们有理由相信语音意识在非拼音文字的汉语的阅读习得中也发挥了重要作用。
