“智力品质的人格或个性特征”在我们的课题中主要关注五点：一是由于“不同领域的创造者所具有的人格或个性特征是有差异的”的结论，所以我们对自然科学领域、社会科学领域和企业领域的拔尖创新人才的人格或个性特征展开深入的研究，确定其差异性，尤其是分别探讨他们各自在智力品质方面的特征；二是为了培养各专业大学生人才，我们对大学不同专业的大学生的人格或个性特征，尤其是智力品质的表现做深入的探讨；三是为了进一步建立创新人才的培养模式，我们研究了大学生对智力品质与创造性关系的认识，以增强大学生智力品质的认识机制；四是为了探讨动机系统与创造性的关系，我们深入研究了大学生创造性与自我决定动机支持之间的关系，以揭示创造性与个性动力系统的内在关系；五是研究创造性的脑机制，以揭示智力品质的神经科学基础。
三、我们团队对创造性人才的理解
相对论的提出者爱因斯坦、**雕像《大卫》的塑造者米开朗琪罗、《命运》交响曲的创作者贝多芬、《红楼梦》的作者曹雪芹、《本草纲目》的编著者李时珍，无疑都是创造性或创造能力突出的典型。用今天的语言来说，他们都是杰出的“拔尖创新人才”。然而，有创造性的人并非都能成为这样的“大家”“大师”或“巨匠”，这就涉及如何理解创造性的人才或创新人才。
（一）创造性人才的层次
党中央文件多次指出，培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动者、数以千万计的高素质专门人才和一大批创新拔尖人才，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。这段话至少包含两重意思：一是培养和造就创造性或创新人才极其重要，它关系到我们整个民族的命运。二是创造性或创新人才是分层次的，分三个层次。这对创造性或创新人才的分类是客观的、科学的。
最广泛的层次或第一层次是数以亿计的高素质创造性的劳动者。在一定程度上，人人都有创造性，我们要关心每一个劳动者的创造力或创新能力。在过去的心理学中，创造性的研究对象仅仅局限在少数杰出的发明家和艺术家身上。实际上，创造性是一种连续的而不是全有全无的品质。人人都有创造性思维或创造性，人的创造性素质及其发展仅仅只是类型和层次上的差异。因此，不能用同一模式来看待社会成员和培养每个学生的创造性。由此可见，我们应该提倡创造性或创新的大众化。创造性教育或创造性人才培养模式也要大众化，尤其在大学、中学、小学里人人都可通过创造性教育获得创造性的发展，只不过人与人之间的创造性有差异罢了。
第二层次是数以千万计的高素质创造性的专门人才。这就是我们平时说的各行各业的创造性人才或创新专门人才，即“行行出状元”的人才。这类人才的创新最佳年龄或创新第一高峰期在25～35岁。在第七章我们会展示国内外的重要数据，着重提出创造性为什么会表现在风华正茂的青年期。我们将会用国际上重要的智力理论“流体智力”观与“晶体智力”观来分析。因为在20～35岁这两种智力都已处在较高的水平且都能得到较好使用，并且都有助于创造性的发展。这就是各行各业专门人才成长的年龄特征，它有助于我们研究创新人才成长规律与培养模式。
