思维的假设性必然使主体在复杂活动开始前，事先有了诸如打算、计谋、计划、方案和策略等预计因素。古人说：“凡事预则立，不预则废”。这个“预”就是思维的预计性（prediction）。青少年开始在思维活动中就表现出这种“预计性”。通过思维的预计性，青少年在解决问题之前，已采取了一定的活动方式和手段。
（3）思维的形式化
从青少年开始，在教育条件的影响下，思维的成分中，逐步地由具体运算思维占优势发展到由形式运算思维占优势，此乃思维的形式化。
（4）思维活动中自我意识或监控能力的明显化
自我调节思维活动的进程，是思维顺利开展的重要条件。从青少年开始，反省性（或内省）（introspection）、监控性（monitoring）的思维特点越来越明显。一般条件下，青少年意识到自己智力活动的过程并且控制它们，使思路更加清晰，判断更加正确。当然，青少年阶段反省思维的发展，并不排斥这个时期出现的直觉思维（intuitionthinking），培养直觉思维仍是这个阶段教育和教学的一项重要内容。
（5）思维能跳出旧框框
任何思维方式都可以导致新的假设、理解和结论，其中都可以包含新的因素。从青少年开始，由于发展了通过假设的、形式的、反省的抽象逻辑思维，思维必然能有新意，即跳出旧框框。于是从这个阶段起，创造性思维（creativethinking），或思维的独创性获得迅速发展，并成为青少年思维的一个重要特点。在思维过程中，青少年追求新颖的、独特的因素及个人的色彩、系统性和结构性。
2.青少年的抽象逻辑思维的特点
少年期思维发展的一个主要特点是：抽象逻辑思维日益占有主导地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。
少年期的思维和小学儿童的思维不同，小学儿童的思维正处在从具体形象向抽象逻辑思维过渡的阶段，而在少年期的思维中，抽象逻辑成分已经在一定程度上占有相对的优势。当然，有了这个“优势”，并不就是说，到了少年时期只有抽象思维，而是说，在思维的具体成分和抽象成分不可分的统一关系中，抽象成分日益占有重要地位。而且，由于抽象成分的发展，具体思维也不断得到充实和改造，少年的具体思维是在和抽象思维密切联系中进行的。
青年初期的思维发展具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证思维。具体地说，它表现在两个方面。
（1）抽象与具体获得较高的统一
青年初期的思维是在少年期的思维基础上发展起来的，但它又不同于少年期。少年期思维的抽象概括性已经有了很大的发展，但由于需要具体形象的支持，因此，其思维主要属于经验型，理论思维还不很成熟。到了青年初期，由于经常要掌握事物发展的规律和重要的科学理论，理论型的抽象逻辑思维就开始发展起来。在此思维过程中，它既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体提升到理论，又用理论指导去获得知识的过程。这个过程表明青年初期的思维由经验型向理论型的转化，抽象与具体获得了高度的统一，以及抽象逻辑思维的高度发展。
（2）辩证思维获得明显的发展
青年初期理论性思维的发展，必然导致辩证思维的迅速发展。他们在实践与学习中，逐步认识到一般与特殊、归纳和演绎、理论及实践的对立统一关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的角度认识、分析问题和解决问题的辩证思维。
由此可见，青少年思维发展趋势，是要达到那种从一般的原理、原则出发，或在理论上进行推理，做出判断、论证的思维。
3.抽象逻辑思维的发展存在着关键期和成熟期
