在语言教学中，裴斯泰洛齐很重视教学与认识的自然进程，即直观—印象—认识这一进程的协调。如在母亲教孩子说话时，首先必须让儿童感觉到各种刺激（听、看及感觉到的刺激）。这种感官的刺激和儿童对事物的观察，同时加上母亲对事物绘声绘色的描绘以及不断变换声调的语气的、声音的刺激，使孩子产生了对所说事物的印象，一旦孩子意识到在吃什么、听什么、感觉什么、嗅什么和尝什么时，一种要表达这些印象的愿望就会变得强烈。此时，是教师教给儿童表达这些印象的相应方式的最好时机。这样，儿童的表达能力、认识能力就逐步获得提高。在这一过程中，裴斯泰洛齐指出了教师的任务是：“采用各种刺激的方法鼓励孩子”，并“用语言中的各种声调刺激孩子”，使孩子产生兴趣。裴斯泰洛齐指出了语言与内容即直观事物的印象与儿童周围生活相联系的重要性。裴斯泰洛齐认为：“如果语言的外表形式（语音）与词义的基础（印象），没有联系，语言只是空洞的、没有内容的声音而已。只有意识到语音同直观印象的关系之后，语音才会成为真正的人类词汇。”[42]他还强调儿童获得这些直观印象的事物必须是儿童周围生活所接触的。这样的事物对儿童来说，更容易接受，而且能使儿童产生兴趣。裴斯泰洛齐特别强调，在语言教学中抓住基本要素，循序渐进的教学，是引导我们获得清晰概念的一种手段，也是一切教学的基本原则。
四、论写字教学
写字被看作形状训练，以测量、绘画为基础。绘画的练习锻炼儿童手腕的灵活性和力量。学习书写，应该从绘画的最简单要素“直线”开始，因为书写是一种特殊的线性绘画。写字，不仅有绘画的线做基础，而且要求字形不能有任何偏差。
学习书写分为两个阶段。第一个阶段，熟悉字母形状及其组合，教学时重点讲解字母基本形状并逐步把组成字母形状的各部分连在一起，按照从简单到复杂的原则，从正确模仿一个字母开始到把几个字母组合到一起，逐步发展到组合成单词，这个阶段还不能用钢笔来写字，用石笔在石板上练习，待到能较准确地书写字母为止。第二个阶段应该引导儿童使用钢笔。书写内容及书写字母的大小应与前一阶段的教学相衔接，然后逐步复杂化。开始时，书写字母的大小和用石笔书写字母一样大，再过渡到正常书写的大小。
在书写教学中，裴斯泰洛齐强调了教学方法应进行心理学的分析。即针对不同年龄的儿童采用不同的方法，同时还指出了写字能力是在与其他学科，如测量、绘画、说话训练、语言教学等各方面能力的培养的过程中相互联系、相互促进而获得的。
裴斯泰洛齐为写字教学编写了特殊的习字帖和课本，认为按照书中指示的方法进行教学，对那些未受过训练的母亲，也可以在一定程度上教儿童写一手准确、漂亮的字，使更多的儿童有可能接受一定的家庭教育。
五、论算术教学
裴斯泰洛齐很详尽地研究了算术的教学及方法。算术教学应该从数目的最简单要素“1”开始。因为算术是“把若干个单位集合起来和拆分开来的产物”。它的本质和基础是加减运算，以直观的感觉印象为基础，进而抽象为用点和画（表格）代替实物，儿童对数目的真实关系的认识就能巩固，而不会混乱。
为了加强直观，裴斯泰洛齐在算术教学中引进了“ABC”。关于“直观ABC”，裴斯泰洛齐是这样定义的：“这个形状ABC（直观ABC）就是把正方形等分成确定的量格，因此，需要准确地认识这种开头的垂直线和水平线。用直线对正方形进行这些切分，便得到某些形状，用这些形状便能测量所有的角、所有的圆和弧了。我把这整个体系称为‘直观ABC’。”[43]通过“直观ABC”，使儿童认识直线（水平线、垂直线和倾斜线）、由直线构成的角（直角、锐角和钝角），然后教儿童认识正方形、圆形和它的变扁—拉长的圆形（即椭圆形）。儿童最后通过画这些形状而形成关于每个形状的清晰的概念。裴斯泰洛齐认为，测量教学应该与算术教学紧密联系起来。他指出：“我们已经把形和数的要素达到这样和谐的程度，使我们能够把形状测量作为数的关系的重要基础，而数的关系的基础可以用作形状测量。”[44]在进行分数教学时，裴斯泰洛齐采用了“直观ABC”中的正方形。他用一个正方形代替整数“1”，用不同的方法对这个正方形进行无穷的分割。然后，再把这些被分割的部分汇合起来。利用这种图形，让儿童看到整体和部分的关系及其分解比例。他还设计了“单位表”“简分数表”和“繁分数表”，这些都是以正方形为单位的，他的这种教学减轻了儿童学习和理解抽象的数的概念和算术教学的困难。
裴斯泰洛齐分析了读、写、算的教学和经验及心理过程之后，总结了“一个最高的教学原则，即感觉印象是一切知识的绝对基础”。因此，直观是一切概念得以清晰起来的基本手段。
