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随着近代民族国家的发展以及自然科学和文化教育的进步，近代西方的国民教育制度开始确立，并对教育思想的发展产生了重要的影响。欧美国家的教育家从社会、哲学、心理学等不同的角度，对教育问题做了比以往更深入的思考和探讨，因而提出了更丰富、更多样的教育思想。在德国，出现了以费希特（JohannGottliebFichte，1762—1814）、黑格尔（GeorgeWilhelmFriedrichHegel，1770—1831）和第多斯惠（FriedrichAdolfWilhelmDiesterweg，1790—1866）为代表人物的国民教育思想；以洪堡（KarlWilhelmvonHumboldt，1767—1835）为代表人物的新人文主义教育思想；以梅伊曼（ErnstMeumann，1862—1915）和拉伊（WilhelmAugustLay，1862—1926）为代表人物的实验教育学思想；以及赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart，1776—1841）的教育思想和福禄培尔（FriedrichWilhelmAugustFrobel，1782—1852）的教育思想。在英国，出现了以艾吉渥兹父女（RichardLovellEdgeworth，1744—1817；MariaEdgeWorth，1769—1849）为代表人物的儿童教育思想；以贝尔（AndrewBell，1753—1832）和兰喀斯特（JosephLancaster，1778—1838）为代表人物的贫民教育思想；以边沁（JeremyBentham，1748—1832）、詹姆士·穆勒（JamesMill，1773—1836）和约翰·穆勒（JohnStuartMill，1806—1873）为代表人物的功利主义教育思想；以纽曼（JohnHenryNewman，1801—1890）和托马斯·阿诺德（ThomasArnold，1795—1842）为代表人物的古典人文主义教育思想；以斯宾塞（HerbertSpencer，1820—1903）和赫胥黎（ThomasHenryHuxley，1825—1895）为代表人物的科学教育思想。在法国，出现了以孔德（AugusteComte，1798—1857）和涂尔干（EmileDurkheim，1858—1917）为代表人物的功能主义教育思想。在丹麦，出现了以格龙维（NikolajFrederikSeverinGrundtvig，1783—1872）为代表人物的民众教育思想。在俄国，出现了以别林斯基（Bиссарион Григорьевиц Белинский，1811—1848）、赫尔岑（Александр Иванович Герцен，1812—1870）、车尔尼雪夫斯基（Николай Γаврилович Чернышевский，1828—1889）、杜勃罗留波夫（Николай Αлександрович Добролюбов，1836—1861）、乌申斯基（Константин Дмитриевич Ушинский，1823—1870）、托尔斯泰（Лев Николаевич Толстой，1828—1910）等为代表人物的民主主义教育思想。在美国，出现了以贺拉斯·曼（HaraceMann，1796—1859）、巴纳德（HenryBamard，1811—1900年）和哈里斯（WilliamTorreyHarvis，1835—1909）为代表人物的公共教育思想；以吉尔曼（DanielCoitGilman，1831—1908）和埃利奥特（CharlesWilliamEliot，1834—1926）为代表人物的高等教育革新思想。在日本，出现了以福泽谕吉（1835—1901）、森有礼（1847—1889）和井上毅（1844—1895）为代表人物的明治维新时期的教育思想。此外，19世纪欧美国家中，还出现了以英国的欧文（RobertOwen，1771—1858）、法国的圣西门（ClaudeHenrideRouvroydeSaint-Simon，1760—1825）和傅立叶（CharlesFourier，1772—1837）为代表人物的空想社会主义教育思想；以英国的高尔顿（FrancisGaiton，1822—1911）、法国的比纳（AlfredBiner，1857—1911）和美国的霍尔（GranvilleStanleyHall，1844—1924）为代表人物的儿童和儿童教育研究思想。