知识观也是古埃及教育教学方法思想的重要基础。在知识的来源问题上，他们认为来源于神的启示。在他们的观念中，有一位名叫图特的神掌管着知识和魔法，他在尼罗河畔用奇形怪状的图画来记录神祇的启示，并教导埃及人写字、计算、制定历法等。所以，知识并不是由人发明创造的，它是神的专利，教师只能机械地进行灌输，要求学生呆板地仿效和记忆，绝不能随意发挥或改变。对教学内容，教师们很少会做出必要的解释说明，只是要求学生进行大量的抄写和背诵，以大量的作业来对学生进行反复的机械训练。尽管有些时候教师们也会用问答法来调动学生的积极性，但并不注意引导学生独立思考。当时人们普遍认为学校里教师布置的作业越多，学生的学习就会越好，学生才能得到更进一步的发展，从而为将来从事各种工作打下坚实的基础。因此，“学校里的作业像山一样的恒久”[36]，学生应该十分乐意地去完成作业，而不能违反，“在学校所过的时日对你是有好处的”[37]。学生只有每天都勤奋用功，才能有所进步，获取知识，“每天都要用功读书，这样你将会熟练掌握文字”[38]。如此繁重的作业和单调枯燥的学习，离儿童的天性甚远，于是儿童怠学的情形时有发生。为了克服学生怠学的毛病，古埃及的教师从思想和肉体两方面对学生进行牢牢的控制。一方面，他们借助于当时古埃及人对神祇异常崇拜和敬畏的心理，不仅把知识归于神的启示，知识是神对人的恩赐，从而加强学习知识的神秘感和敬畏感，使人们潜心于学习，而且还把通过体罚来促进学习的观念神圣化，认为体罚儿童是神的意志，“知识技艺之神图特把教鞭送给人间”[39]，绝对不可抗拒，而且要心甘情愿地接受体罚。
古埃及人还认为学习必须专心致志，心无旁骛。因为当时要教学生学会阅读各种书稿，需要花费很多的时间；特别是为阅读而进行的文字学习工作，更要耗费学生大量的时间和精力。在当时，学生们要用特别的习字本每天抄写3页左右埃及象形文字的700多个常用符号、草楷的祭司体文字和世俗体文字符号。这对于有限的时间来说，确实是一项比较艰巨的任务。对于各种文字手稿，不但要会念，而且要写得熟练、美观，更增添了学习的难度。这样一来，学生们挪出时间去从事其他活动，势必要占用学习的时间，因此，古埃及的教师们以严格的纪律和严酷的惩戒把学生关起来逼迫他们学习。他们制定出了许多纪律要求，例如，禁止学生懒惰偷闲，“啊！文士，不要怠惰，否则你将被惩戒驯服”[40]；不要上街去游**，“我要捆起你的腿，如果你再去街上游**，你还会遭到河马皮鞭的抽打”[41]；“不许学生上酒馆，不能追女人，只能勤奋用功学习，以期将来出人头地”[42]；等等。
