某人家中的电视机老化了，开机启动时间比较长，而且会出现屏幕上的图像闪烁和扭曲现象，需要等待很长时间才能比较正常地观看节目。一日，他期待的节目正在播出而图像仍然扭曲闪烁，很是郁闷。气急之下，他一巴掌朝电视机拍过去，意想不到的是，电视图像突然变得清晰稳定了（可能是年久电视机的焊接点有些松动，一巴掌下去后使其接触正常）。随后，只要打开电视机后出现图像闪烁和扭曲现象，此人就会采用拍打电视机的做法。
（2）分析
这是来自生活中的对特定行为强化的实际案例。面对电视机图像的闪烁和扭曲，通常的做法是等待。个体由于急需观看某个节目而不能观看时产生的突然冲动，偶然拍打电视机导致了电视画面的正常化，这个结果会进一步强化个体在今后的相同或相似的环境下采用同样的行为，是典型的正强化案例，强化个体形成了某个特定的行为（电视图像闪烁或扭曲就拍打电视机）。这类由于特定的行为的结果与特定的情境的联系而产生的强化特定行为的持续发展，在现实生活中较多，属于典型的正强化案例。
（二）负强化的正用
1.陶行知巧言改变学生
（1）案例呈现
当年陶行知先生任育才学校的校长。一天，他看到一名男生打同学，遂将其制止，并让他放学后到校长室。陶先生回到办公室，见男生已在等候。陶先生掏出一块糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我先到了。”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”
（2）分析
当时如果换成另一个老师，很可能是这样处理：对这个学生进行义正词严的批评，开班会，教育同学们以此为鉴，不要跟他学。这样做的后果是：学生会觉得老师和校长是故意要把自己批倒、批臭，让自己抬不起头来，于是行为更加乖张霸道，对老师和校长产生厌恶。一般老师的这种做法是，当个体出现违规行为时，给予厌恶刺激，实际上对于部分人来说是一种正强化，强化了个体继续采用暴力的方式解决问题的行为。而陶行知先生没有给予厌恶刺激，相反撤走了个体原先以为会出现的厌恶刺激，将一般会出现的正强化变为了负强化，反而使得不良的问题行为得到了有效的解决。
2.训练智障者建立特定的行为反应替代问题行为
（1）案例呈现
7岁的男孩斯蒂科患有唐氏综合征，智力低下，在美国的特殊学校读书。他有严重的自伤行为，老师只好将他的手捆在腰间，戴上用足球做的头盔，并整天将他关在小房间内。后来，行为改变专家设计了一个运用电击惩罚治疗的程序，很快使其消除了打头的行为。要彻底除去他打头的行为，需要形成一个取代打头的良好行为，工作人员设计了相应的程序来帮助他实现。
工作人员将斯蒂科放在一张高椅上，在其面前的盘子内放一个金属做的小卡车，用电子钟电线串联着小卡车来测量孩子接触卡车时间的长短。为解决孩子不能自动将手放到卡车上去的问题，行为改变专家还专门设计了一个程序教会孩子将手放在卡车上去。开始时，蜂鸣器发出声响，同时立刻在斯蒂科的小腿上给予轻微的电击，此时实验助手引导孩子的手接触金属卡车，蜂鸣器和电击就会消失。大约12次实验后，当蜂鸣和电击刺激呈现时，斯蒂科会自动地将手放在卡车上。随后，实施在蜂鸣后3秒钟后才给予电击的程序，斯蒂科很快会在蜂鸣声后手放在卡车上，就避免了电击这个厌恶刺激。这样，斯蒂科形成将手放在卡车上的良好行为。之后，专家通过渐隐法使其将手转移到其他玩具上，以这些良性行为代替了击打自己头部的问题行为，减少了自伤的情况。
（2）分析
在这个案例中，最重要的是运用负强化的方式建立一种替代性的良好行为。首先，有厌恶刺激出现（蜂鸣和电击），避免这些不良刺激的方法，就是将手放在铁卡车上，通过一定时间的强化训练，斯蒂科可以建立起一听到蜂鸣声就将手放在铁卡车上的行为，也就形成了撤出厌恶刺激而增加了将手放在铁卡车上的行为。
