（一）正强化的误用
1.正强化儿童以不良方式获取关注的不良行为
（1）案例呈现
小冬刚满3岁，是一个活泼的男孩，还没上幼儿园。一天，只有他和妈妈在家，两人玩了一会儿后，妈妈便离开去收拾房间，让小冬自己玩。正当妈妈忙得不可开交、身上和手上都沾满了灰尘和脏污的时候，自己玩了一会感觉无趣的小冬开始用脚猛踢卧室的门，并大声叫喊：“妈妈，快来陪我玩！”看到小冬急得快要掉下眼泪了，妈妈马上停下手中的活，快跑过来抱起小冬，并安慰他说：“一会儿妈妈就收拾好了。”
（2）分析
这里，妈妈错误地用了正强化来培养孩子的不良行为。当孩子表现出问题行为（感到无聊时猛踢卧室门并大声叫喊）时，妈妈用迅速跑过来陪他玩这种方式（即一种关注，属于正强化物）强化了孩子的问题行为，使孩子今后更容易用类似的不良行为引起妈妈的注意。
2.正强化儿童的依赖行为
（1）案例呈现
晓萍在上小学三年级，学习成绩比较优秀，家人十分高兴。一天早上，晓萍上学走后，妈妈发现晓萍的文具盒没有带走，放在书桌上，于是赶紧拿上她的文具盒，给她送到学校里去了。之后，晓萍又有类似的情况出现，妈妈也总是及时给她送到学校去，避免了晓萍学习中没有文具的尴尬。但是，妈妈发现，晓萍随后总是丢三落四，忘记带一些学习用具或出去的时候会遗忘一些物品，妈妈感到很苦恼，多次教育晓萍，都不见效，就又不断地给她送文具盒等学习用具。（2）分析
在这里，妈妈发现了晓萍的问题行为（遗忘应该带的文具盒）后，没有及时采取惩罚措施（让她感受没有带文具盒给自己带来的学习上的不方便），而是用将文具盒及时送到女儿手中的方式，及时奖励了不该奖励的行为。这个行为作为正强化物，会进一步强化晓萍上学或做事过程中遗忘相应的物品，因为反正妈妈会及时将物品送到。这种正强化会进一步使女儿的问题行为得到强化和泛化，还会使女儿形成依赖心理，对于培养独立性和做事认真的习惯很不利。正确的做法应该是：不给女儿送过去，让她自己体会到自己的不良行为给自己带来的不利影响，从而提升她今后做事认真、不丢三落四的可能性；同时在孩子回家后及时给予一定的批评作为惩罚，告诫其做事的时候要仔细，避免粗心。两种方案共同实施，可以有效防止女儿形成做事不认真、依赖的不良行为。
3.正强化儿童课堂作业结束后不专心看书的不良行为
（1）案例呈现
自习课堂上同学们都在安静地做作业，小明做完作业以后在静静地看书。老师见到同学们很自觉，便开始专心批改学生的其他作业。一会儿，小明感到没趣了，就开始和旁边的同学说起话来，被老师发现了，老师对小明说：“你好像坐不住，你到前面来，帮我管理纪律，谁不遵守纪律就将他的名字写在黑板上。”他递给小明一支粉笔，又继续专注地批改他的作业。以后，小明养成了每次做完作业后就开始说话或捣乱、不安心看书学习的不良习惯。
（2）分析
在这里，老师无意识地运用正强化的原理强化了小明做完作业后不认真看书的不良行为。老师本意是让小明在做完作业后帮助自己看管学生，以便自己有精力专心批改作业，但是让小明管理学生的纪律并将违纪学生的名字写在黑板上的做法，对于一个小学生来讲，很大程度上会被认为是老师重视自己或是在同学面前炫耀的资本，是一种较强的社会性强化物，会促进与之联系的相应行为的再一次出现。在这里，老师忽略了这一点。虽然让小明监督学生可以避免小明说话的不良行为的继续，但却强化了小明今后做完作业后就不安心看书的不良行为，他会弄出动静，好让老师安排自己去监督同学遵守纪律。
4.正强化误用形成小时偷针长大偷金的犯罪行为
（1）案例呈现
