多项基线设计通常可以应用于同一个实验中两个以上的被试（或组别），或同一被试的两种以上的行为，或同一被试两种以上的条件。因此其设计也可以根据实验对象性质的不同，分为不同类型。
（一）多被试基线设计
在有多个有相同问题行为的个体的情况下，一般采用这种设计模式。
在基线期，几个被试同时被观测，但每个被试被观测的时间和次数都不一致，比如，让各个被试的观察时间一个比一个长，次数也一个比一个多，并绘出基线。这样，所得的基线就一个比一个长。每当一个被试的观测结束后，就进入其行为处理期，即引入实验措施，因此实验措施的引入时间也不相同，有先有后。当实验措施引入后，要分别做出观测，绘出被试行为变化曲线。最后，每个被试行为都显著改变以后，可以停止实验措施的引入，进入行为改变的追踪阶段，即不马上结束实验，继续做一段时间观测，以检验实验措施的效果。
例如，美国心理学家霍尔（1970）转引自陈荣华.行为改变技术.台北：五南图书出版公司，1988.曾经运用跨越不同被矫正者的多项基线设计，提高3位高中生的法语课文化作业成绩。
戴维、罗伊和德比尔在美国的一个高中高级法语班里学习，但他们的学习成绩特别差，每天的作业成绩均不及格，即D等和E等。虽然老师一再劝告他们用功学习，但成效不大。
在分析了3位高中生的学习情况后，克兰斯顿发现这些同学只是不肯用功。于是他决定引进“留晚学补课”这一处理策略对他们进行矫正。留晚学补课实际上是一种负强化法。实验开始之前，先一一告诉被矫正者：“如果每天的法语作业成绩还是在D等或E等，就要利用每天放学以后的时间，由任课老师给予补习。”
确定的目标行为是被矫正者每天的法语作业成绩能提高到C等以上。矫正程序开后，先进入基线阶段（A）。在这个阶段里，只记录3位被矫正者的法语作业成绩，不介入任何指导。基线阶段的持续时间，第一位被矫正者（戴维）为10天，第二位被矫正者（罗伊）为15天，第三位被矫正者（德比尔）为20天。随后进入实验处理阶段（B），引入“留晚学补课”这一处理。其中第一位被矫正者的实验处理持续时间是16天，第二位是11天，第三位是6天。实验结果见图4-25。
图4-25 三位高中生每天法语作业成绩的改变情况
从图中可见，在基线阶段，戴维的法语成绩只有1次是C等，其他都在D等和E等上；罗伊的15 次成绩中，也只有3次是C等以上，其余均不及格；德比尔共有20次成绩，其中只有1次是C等，其余都是D等和E等。到实验处理阶段，3位被矫正者的法语作业成绩立即有了进步，大部分都提高到A等或B等。戴维和罗伊只有1次C等，德比尔有4次C等，即被矫正者均达到了目标行为要求。
（二）多项行为基线设计
如果同一对象有几种问题行为需要同时改变，可采用多行为多基线设计。其方法是：首先，对这个对象的几种问题行为做自然观测，根据观测数据绘出基线。然后，选择几种问题行为中的一种，进行行为改变处理，其他行为仍旧做自然观测记录。待第一种问题行为达到要求的效果后，再对第二种问题行为做行为改变处理，以此类推。此设计的实验程序类似于跨越不同被改变者的多项基线设计，实验者可通过对同一对象不同行为的基线与实验处理阶段的成绩的比较，推论出实验处理对行为者不同行为的影响情况。
与倒返设计相比，多行为的多项基线设计有其自身的优点。比如：不必经过倒返阶段也能控制有关变量；不必顾虑到由倒返措施引起的实际困难，如自伤行为如果利用倒返设计，就要考虑是否符合伦理；有些材料一旦学成，就不易倒退（如拼音、计算等知识技能），借此实验设计模式可探讨其因果关系。
