（一）应用在日常生活的案例分析
1.案例呈现
畅畅是个贪玩的孩子，他的妈妈总是喜欢通过大声责骂，使畅畅遵从自己的意志。当妈妈想要他在家里做点事情时，总是把要求提上5～10遍，并且嗓门也越提越高。直到最后几乎是对着畅畅吼了。那么畅畅妈妈的这种高嗓门的行为是怎么来的呢？
起初，当她让畅畅做事时，他马上就照办了。可是第二次又让他做事时，他正玩得高兴，就不想立即去做事了，只有当妈妈重复要求时才又照办。不久以后，畅畅只顾自己玩得高兴，不用说第一次要求，就是第二次、第三次要求都不理不睬了，直到妈妈将要求说上四五遍，并且嗓门一次比一次高的时候，听得连自己都有些不耐烦了才去做。渐渐地，畅畅越来越习惯了妈妈的多次要求和逐渐加大的嗓门，无论妈妈重复多少次，几乎都是置若罔闻，除非她提高嗓门不断地重复，同时声音中带着怒气时，畅畅才很不情愿地去做。最后，妈妈总要由说到吼，畅畅才会去做。
2.分析
畅畅并没有意识到他的拖拉行为逐步强化了妈妈提高嗓门、直到对他吼叫的行为。事实上，妈妈也没有意识到，正是自己一次又一次重复的要求，强化了儿子越来越久的拖拉行为。如果畅畅在妈妈每次叫他时都能按照妈妈的要求去做，就不会塑造出妈妈的这种行为了。但是小孩子也不可能任何时候都按照妈妈的要求去。如果妈妈在叫他一次两次后，见他没行动时，不继续重复要求，而是立即采取一些措施，比如，和儿子协商制定做事规则，何时该奖，何时该罚，也不会塑造出儿子越来越久的拖拉行为。因此，认识到生活中也存在着不经意的塑造行为是十分重要的，可以避免问题行为的发生。
（二）日常生活中，塑造原理的误用形成的不良行为
1.案例呈现
思艺在幼儿园读小班，父母自己开了一家公司，工作很忙，很少有时间关心他，生活起居全由思艺没读过多少书的姑姑来照顾。有一次思艺从学校回来，姑姑帮他整理书包时发现好多彩纸，就问他是从哪儿来的，他说是幼儿园老师给的。姑姑也没多想就相信了。没过多久，姑姑看到思艺的手里又多了一支很漂亮的圆珠笔，问他，他说是好朋友送给他的，姑姑也相信了。那之后，姑姑发现思艺时常有一些不属于他的小东西，问他时他总说不是这个同学给的，就是那个同学给的，要么就是表现好，老师奖励的。姑姑想，都是些不值钱的小东西，也许真是别的同学给的吧，因此也就没有刨根问底。直到思艺都读小学二年级了，有一天，老师把思艺的爸爸妈妈叫到学校去，说思艺喜欢偷偷拿走同学的东西。他们非常吃惊，因为他们觉得自己的经济条件并不差，对思艺从来都是要什么买什么，他还拿同学的东西干什么呢。回来后跟姑姑交流，姑姑想起了思艺在幼儿园时的情况，并把这一情况告诉了哥哥，哥哥才明白了是怎么回事，很后悔对儿子的关心太少了。
2.分析
有些儿童由于不了解“私有财产”的含义，开始只是偶尔有机会拿别人的东西，不知送还失主或交给老师处理，或无法分辨偷与借的不同，拿了别人东西，占为己有。久而久之就养成了随便占有他人东西的习惯，犯下了偷窃的错误。但是，如果当思艺第一次或第二次带回不属于自己的东西时，问清楚东西的来源，如果真是拿了他人的东西，了解他这样做的动机，并给他讲明他人的东西不能随便拿，特别是不能在别人不知道的情况下悄悄拿走，这样多讲几次后，也许就没有后面的不良行为的发生了。
（三） 塑造原理在课堂教学中的误用
1.案例呈现
