当用行为改变技术的各种方法来发展、保持或增加某些期望行为时，就是希望这一行为在各种非训练情境（通常指日常生活情境）中的所有相关情境中出现，也就是说希望这一行为得到类化。在必要时，一般要采取一些措施来促进类化，以提高相关行为在非训练情境下发生的概率。一般说来，可以运用以下一些方法来促进在非训练情境下的类化作用。
（一）对非训练情境中出现的类化进行强化
由于强化能影响类化效果，因此在非训练情境中，当类化出现时就对其进行强化。也就是说，当训练之外的相关或相似刺激呈现，出现训练中的行为时，就对这种行为进行强化。用这种方法，所有的相关刺激都可发展出对这种行为的刺激控制作用，从而促进行为的类化。如某教授在训练临床心理学的研究生如何进行治疗后的实际治疗过程中，当看到学生能正确运用治疗技巧时，就通过点头或微笑的方式给予强化。强化对类化行为的促进作用在非训练情境（即日常生活情境）中一般可以通过以下的方式进行。
1.利用自然发生的强化条件来鼓励目标行为
例如，一位胆小、孤僻的孩子在学校经过行为改变技术训练后，能够在校内与同龄孩子接近、交谈。如果他在校外也尝试着与同龄孩子接触、交谈，甚至参与他们的游戏，那么他就能体会到与朋友相处过程的快乐。这种快乐就是自然发生的强化条件。这种强化条件对于维持和促进期望中的行为（即与朋友交往）的类化有很大的帮助。
为了能充分利用这一种自然发生的强化条件，训练者在实施此类改变方案的初期仍需用持续性强化方式；当期望行为形成之后，就可逐渐换为间歇性强化。如果能使受训者在训练情境所能获得的强化数量不超过在自然生活情境中所能获得的数量，将会极大地提高目标行为的类化成效。
2.安排自然情境中的相关人物来参与训练工作
自然情境中的有关人物一般是指经常与受训者接触、交往的人，如父母、兄弟姐妹、同学、朋友、老师甚至邻居等。在行为矫正训练中，如果能取得这些自然情境中的相关人物的合作、甚至参与训练工作，不仅将大大加快训练的进度，而且还非常有利于行为的类化。例如，要训练一位爱发脾气的孩子不再任意耍脾气。开始时，必须先在训练情境里实施，如设计一个游戏室，里面陈列各种不同的玩具。若受训者能够不发脾气地去玩这些玩具，就给予一定的强化物（如糖果等）。目标行为（即受训者不再任意发脾气）在训练情境中得到建立后，就可逐渐转移到家中实施训练，以达到类化的目的。这就需要家里的相关人员的配合与参与。为了能让家里相关人员参与训练工作，训练者首先得教他们学会适当强化的方法。在实施初期，训练者要经常访问受训者的家人，给予适当的指导；当他们完全熟练后，可逐渐退出，把训练工作完全交给家人来执行。当家人发现孩子不再任意乱发脾气，能逐渐独自玩玩具后，就会因训练后的成效而高兴，从而也进一步增强对孩子实施训练的信心。孩子的目标行为也将逐渐从家里向其他非训练情境中转移，即目标行为因此而得以类化。
3.适当地运用不固定的强化方式也可产生类化作用
在强化分配方式中，一般认为新行为的建立之初应运用固定的强化分配方式，但要想维持这一行为，必须逐渐改用不固定的强化分配方式（包括不固定比率与不固定时距强化方式）。尤其是在日常生活情境里，更需实施不固定强化分配方式来维护终点行为。比如，小华在学校培养了尊敬师长的礼节后，当他在校外看到认识的王伯伯、李奶奶，也会礼貌地招呼“王伯伯，您好！”“李奶奶，您好！”时，如果他们能偶尔赞扬他，说“小华真有礼貌！”或“小华真是个好孩子！”之类的话，就是一种不固定比率的强化方式，这种强化方式对于行为的类化有相当的激励作用。
4.运用强化物的自然属性可以促进类化
