为了让训练情境中所培养的良好行为能够有效而长期地类化到实际生活情境中去，为了让教学情境中所教授的知识能类化到其他相关知识的学习，在类化原理的实际运用中，应遵循以下一些原则。
（一）目标行为的有用易达原则
教育或行为改变都应选择那些对学习者或受训者显然有用、而且又容易在自然的生活环境里获得增强的行为作目标行为。只有这样，学习者或受训者才能通过尝到目标行为的好处，进一步促进类化。如果目标行为在日常生活中或学习中运用不多，学习者或受训者很少能体会到目标行为的好处，他们进行类化的积极性就会降低，类化行为发生的可能性就会减少。同样，如果目标行为难度过大，学习者或受训者实施起来觉得很困难，也会降低类化行为的实施。如英语单词的学习，如果教师在第一次听写时，就让初学者一次听写20个单词，学生觉得记起来很困难，第二次就有可能放弃；如果在第一次听写时只写5个单词，学生觉得很轻松，在第二次或以后听写时就不太可能放弃，即使有时增加几个单词，也能继续坚持听写练习，这样类化行为不仅得以产生而且得到增强。
（二）训练情境的相似性原则
在选择训练情境时，尽量考虑选用目标行为容易发生的自然生活环境为训练情境。训练情境若无法与自然生活环境完全一致，至少也应该越相似越好。如对孩子进行防诱拐训练，就可在游乐园、电影院、溜冰场、校门外等场所进行，因为这些地方是诱拐行为容易发生的地方，与自然生活情境是一致的。
（三）塑造过程的循序渐进原则
在对目标行为进行塑造时，尽可能多地利用几种适当的情境，连续性地分段塑造。塑造过程应当是由易到难、由简到繁的循序渐进过程。如教孩子认识英文单词“egg”时，就可先写在卡片上，先教读几遍后让孩子读。轮到孩子自己读时，刚开始他可能读不出，这时教授者就可先提示一个音［e］，这样孩子就有可能读出。通过多次训练后，孩子只要一看见“egg”，就能正确读出这个单词。然后，就可对孩子进行单词的意义教学。刚开始孩子看到这个单词不知道意义，就可把实物与英文单词结合起来教学，直到孩子不通过实物提示也能说出“egg”这个单词的汉语意思。最后类化到无论什么地方看到“蛋”，都能想到或说出英文的“egg”；或者无论在什么书上、广告牌上看到“egg”都能想到就是汉语的“蛋”。这当中，从提示到不提示，从读音到意义的教学就是一个由易到难、由简到繁的循序渐进的塑造过程。
（四）训练情境中强化次数渐减原则
一般说来，训练时使用的训练情境在不发生改变的情况下，在训练情境中所使用的强化次数应当逐渐减少，一直减少到比自然情境里所能获取的强化次数还少为止。只有这样，受训者才能摆脱训练情境，融入到自然情境中去。如上例中提到的对“egg”一词的教学，发音和展示实物的提示就是一种强化行为。如果在孩子学习过程中不把这一强化行为的次数逐渐减少，孩子就无法独立学会发音和知道其汉语意思。但是，当训练情境发生改变时，就应当增加强化次数，这样才能使受训者对辨认新训练情境与旧训练情境的不同，有一个适应的过程，从而避免受训者因受训情境的改变而发生的怠慢情绪或倾向。
（五）情境转换期的促进力量增强原则
在促进目标行为从训练情境类化到自然生活情境的早期阶段，首先应确认是否有足够的强化力量，使目标行为能够维持在自然生活情境里。在必要的时候，还得通过对与培养受训者的目标行为有关联的人物（如父母或师长）的指导，增强情境转换期的促进力量。最后，应随着类化成效的增加而逐渐撤退强化力量。如对孩子礼貌行为的培养，就需要在情境转换期的促进力量来强化。
（六）促进类化行为应遵循道德原则
促进类化现象虽然是评价行为改变方案成效的一个重要项目，但不应该促成不适当的类化，特别是违背道德标准的类化。如在训练情境里，训练智能不足儿童要懂得礼貌。训练后，如果他能对师长及同学表示亲近和礼貌行为，自然就达到了理想的目标行为。但如果在放学的路上对陌生人也表示亲近甚至随便拥抱，就有可能对他自己或他人造成伤害。因此，在运用类化原理来改变受训者的行为时，应防止误用，特别是不应该有意识地造成违背道德的行为。如华生利用条件反应学习历程将一位幼儿塑造成极端害怕老鼠，后来类化到不但怕老鼠，连其他小动物，如小白兔、小狗等也怕的结果，是极为不道德的。在生活中，父母、教师和其他成人常常也有意或无意地塑造了儿童怕动物、怕黑暗、怕学校、怕回家等焦虑症状。这是成年人应当注意和尽量避免的地方。
